淺談小學生語文閱讀教學

呂朝霞

摘要：閱讀是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。在小學階段培養學生的閱讀習慣會使他們終身受益。新課標在第一階段的閱讀目標中指出，要讓學生"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"。

關鍵詞：閱讀能力；感悟閱讀；課訓閱讀

學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。隨著高考制度的改革，語文的地位空前高漲，怎樣提高學生語文素養，讓孩子喜歡閱讀非常重要。下面，筆者談談小學生語文閱讀興趣培養問題。

一、培養閱讀的能力

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

二、感悟閱讀

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。

閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。

三、多形式課訓閱讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別、火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背。讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《火燒云》篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、寫等有機地結合起來：

葉圣陶生說：“語文教材無非就是例子。”實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致、極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語充分地面對面觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目 的。語文閱讀應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文教學的內容都是極為富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成，累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調自然而然地流露出來。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感體驗”中體現“訓練”。

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