古詩詞拓展：給孩子的心靈點上一盞不滅的明燈

施曄炯

【摘要】古詩詞，是中國傳統文化最重要的組成部分和載體。《中國學生發展核心素養》也強調中華優秀傳統文化的傳承與發展。本文從課程的角度，理清了中高段古詩詞教學的目標和內容體系，構建了多路徑的活動策略，結合多種激勵性評價，增加課堂容量，擴大學生視野，從而達到古為今用、古今交融的境界。

【關鍵詞】古詩詞 拓展 課程

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0068-02

2016年9月北師大發布的《中國學生發展核心素養》，在“文化基礎”這一方面，明確指出：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等，強調中華優秀傳統文化的傳承與發展。

因此，以教材中的古詩詞為基礎，積極拓展古詩詞教學的內容，引導學生進行廣泛的古詩詞誦讀，激起他們一生的文化向往，給孩子的心靈點上一盞不滅的明燈，燭照孩子的一生的心路歷程，已成為我們語文教學的重要任務之一。

一、課程起點：厘清古詩詞教學的年段目標與內容

《語文課程標準》對古詩詞教學的目標，第二學段要求“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”；第三學段要求“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。顯然，課標對古詩詞教學只有一個籠統的目標要求，缺乏層次和針對性。

筆者認真研讀了課程目標，編排的教學內容，對照課標要求的《優秀詩文背誦推薦篇目》1-6年級75篇，從詩歌主題、寫作特點等方面，選擇4-6首古詩詞進行拓展閱讀，從而建構起古詩詞拓展的目標與內容體系：

三年級：

教學目標：

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.學習借助注釋理解詩意，體會詩人熱愛春天，熱愛祖國山河的感情。

拓展主題：描寫春天、熱愛祖國山河的詩

拓展內容：《望廬山瀑布》《望湖樓醉書》《浪淘沙》《遲日江山麗》《山行》《示兒》《春曉》《兩個黃鸝鳴翠柳》《春江晚景》《游園不值》

四年級：

教學目標：

1.有感情的朗讀并背誦古詩。

2.通過邊讀邊想象畫面，感知詩詞大意，想象詩歌所描繪的情景。

3.體會詩人和友人之間的深厚情誼，搜集和積累“送別詩”。

4.初步了解詩與詞的不同點。

拓展主題：1.送別詩；2.了解詩與詞的特點。

拓展內容：《別董大》《賦得古原草送別》《曉出凈慈寺送林子方》《贈汪倫》，詩詞的特征及分類

五年級

教學目標：

1.有感情地朗讀并背誦。

2.通過查閱資料，邊讀邊想象等，感知詩詞大意，用自己的話講述詩歌的意思。

3.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法，并搜集和閱讀“思鄉”和表現“童趣”的詩。

拓展主題：思鄉詩，童趣詩

拓展內容：《靜夜思》《十五夜望月》《回鄉偶書》《望月懷遠》《春望》《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》

六年級：

教學目標：

1.誦讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

2.初步了解詩歌的發展史，了解各個時期詩歌的代表作及詩人。

3.通過搜集和閱讀，給詩歌分類，增強對詩歌的興趣，感受詩歌的特點。

拓展主題：了解詩歌發展史和詩歌“托物言志”的寫法。

拓展內容：例舉各個時期典型的文學樣式，《墨梅》《菊花》《梅花》

這樣的體系，體現了不同學段，古詩詞教學的目標與內容梯度，如三年級側重于借助注釋理解詩意，重點為寫景的詩；四年級側重于邊讀邊想象畫面理解詩意，重點為送別詩及了解詩與詞的區別……這樣，各學期之間的教學目標相互聯系，又在學法、主題等方面有所區別，旨在體現學生古詩詞學習水平螺旋上升的發展規律。

二、課程實施：多路徑開展古詩拓展的系列活動

教學中，我們找到拓展的切點，結合課內古詩詞，以誦讀為基礎，每學期開展一周左右的拓展課程。

1.拓寬路徑，讓課程實施更開放

古詩詞拓展的路徑有很多，但歸納起來，有以下三種：

（1）同一詩人作品的縱向拓展

同一詩人在不同時期、不同環境下寫出的詩歌的意境、思想各有不同，但前后的詩歌作品又有著千絲萬縷的聯系。拓展延伸同詩人的作品，可以增加學生對詩人語言風格的感受力，還可以加深學生對古詩內容的理解和對該作者寫作風格的把握。如閱讀白居易的《憶江南》（江南好），可以引入同題的其他《憶江南》兩首，透過詩人回憶的不同江南景物，去把握詩人的情感；一起閱讀李白的《靜夜思》和《古朗月行》，我們發現，雖然都有“月”這個意象，但前者是表達思想之情，而后者則表現了作者在兒童時期對月亮的幼稚而美好的認識。

（2）同題材作品的橫向拓展

面對同一自然景觀、同樣的邊疆戰事，詩人們有不同的感慨；面對離別，詩人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫的詩作，在詩的海洋中比比皆是，倘若能適當延伸，可以拓寬學生的視野。

在我們古詩中，“月亮”這個意象占據了重要的角色，許多流傳千古的名句中，很多都有它的身影。因此，在閱讀李白的《靜夜思》和《古朗月行》（同一詩人的作品）后，我們并沒有停步于這兩首詩，而是引入了大量與月亮有關的古詩名句，如“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡的《望月懷古》），“露從今夜白，月是故鄉明。”（杜甫《月夜憶舍弟》），“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”（王維《鳥鳴澗》）。通過反復誦讀、體會，讓學生初步感知，即使這些詩句中，都有同一個“月亮”，但所表達的、體現的情感卻有所不同。可以說。在這些月亮意象中，詩人們融進了自己的靈魂、自己的風格，一個月亮已經幻化成千萬個月亮了。

（3）同主題作品的集約拓展

小學階段的古詩詞雖然作者不同、背景不同，但表達的情感、主題是相同或相近的。如果教師在教學時能改變傳統的“逐首教學”模式，整合資源，凝聚主題，學生就能在把握基點中生情。

如在閱讀了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》（四上）后，又適時引入了《別董大》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》、《贈汪倫》，對送別友人時的那種依依不舍之情的感知，也就水到渠成了；背誦了《石灰吟》、《竹石》鄭燮（六下）后，又出示了《墨梅》、《菊花》、《梅花》，讓學生對托物言志詩有了更進一步的認識。

2.注重策略，讓課程實施更有效

古詩詞的拓展課程，要把拓展真正而有效地融入教材，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣。主要可以采用以下策略：

（1）立足文本，精選落點，延伸思維

從語言品味處拓展延伸，組合相關的詩詞，去突破教學難點，如針對詩詞中的某個詞、某個字的讀音或釋義進行深層解讀，從而深化文章的主題，引領學生更深入地理解詩歌的豐富內涵，以達到文本拓展的最高境界——有教無痕，潤物無聲。

如在教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時，筆者引入了蘇軾在50歲時再到杭州，特意又寫的一首《與莫同年雨中飲湖上》，讓學生自己先讀，找找兩首詩的關聯點，然后抓住“跳珠”、“醉”等詞，從詩句“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”，來引領學生進一步感悟蘇軾難舍的西湖情節，從而品出詩題《六月二十七日望湖樓醉書》中這個“醉”的多重含義：蘇軾當時醉于酒，更醉于西湖山水。這樣把相關的詩歌優化組合，非常自然地突破了教學難點，深化了文章主題。

（2）互文解讀，激情共鳴，突出意韻

在教學中，以教材中的詩詞為基點，將題材、意境、體裁和語言風格等相近或相反詩詞與之比較，“以詩解詩”或“以詩解詞”，與作者激情共鳴，體會作者的心境與情懷，拓寬學生思維，增加學生對古詩詞的積累。

教學張志和的《漁歌子》時，為了讓學生走出“張志和是被美麗的景色陶醉，所以舍不得回家”這種認識，引入了他的哥哥張松齡在讀了弟弟寫的《漁歌子》后作的一首和詞《和答弟志和漁父歌》。然后通過拓展“像張志和一樣醉翁之意不在酒，釣魚之趣不在魚的人，大家還有誰嗎？”再引入柳宗元的《江雪》等，以詩解詞，幫助學生清晰、明確地領會《漁歌子》特定背景下的含義以及作者的寫作意圖。這種比較式的“互文解讀”，能夠使學生與張志和的情感產生共鳴，獲得多元的理解。

（3）瞻前顧后，系統整合，舉一反三

通過深入解讀古詩詞，針對其中某個知識點，在課堂上拓展延伸出之前學過的相關的內容和新的內容，如文化常識、意象、詩詞格律知識等，并加以系統的介紹和整理，使學生建構起完整的知識體系。

如人教版四下的23課《古詩詞三首》（《鄉村四月》、《四時田園雜興》、《漁歌子》），第一次出現了詞。教學時，我們就注意滲透了詩與詞的不同概念。首先，在通讀的基礎上，讓學生去發現：第三首和前兩首有什么區別？引出“詞”的概念。然后讓學生了解一些古詩詞的基本知識。接著，讓學生來辯一辯，今天學的這兩首古詩，屬于哪種類型？最后，讓學生想想，我們學過哪些五言詩，哪些七言詩？而這些詩，哪些絕句？哪些又是律詩？并一起來背一背。這樣就為學生以后的古詩詞學習、古詩詞鑒賞和文言文閱讀打下了扎實的基礎。

（4）知人論世，有的放矢，豐富內涵

在教學古詩詞之前、之中或之后，適當地介紹作者的生平經歷、性格特征和創作背景等，讓學生從詩詞的創作角度分析詩詞的內涵，讓學生聯系作者的創作風格、創作習慣，可以更好地解讀詩詞。

在教王安石《泊船瓜洲》時，如何讓學生透過文字真正感受作者的情感呢？“春風又綠江南岸”是王安石膾炙人口的詩句，大多數人都注意到了王安石錘字、煉字，“綠”字如何用得巧妙，如果只看到這一點，并未真正悟得王安石當時之情感。當時詩人第二次被起用為相，離開江寧時，內心十分喜悅。這種心情，用“綠”字表達最微妙、最含蓄，既寫了生機盎然的春景，又洋溢著奉召回京的喜悅之情。聯系當時的寫作背景和王安石創作此詩的時代，以及“綠”的深意，從而也就準確解讀作者的情感。于是對文本的體悟因歷史而厚實。

3.巧用方法，讓課程實施更靈動

先秦的《毛詩序》中指出：“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；故嗟嘆之不足，故詠歌之。”因此，教學中，我們采用“讀一讀，吟一吟，填一填，畫一畫，演一演”的基本方法。

（1）讀一讀

在教學中，我們采用教師范讀；借助拼音讀準字音；聽錄音，感受朗讀節奏，自己練習朗讀等，力求做到字字讀得響亮，不誤讀一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不牽強暗記。只求讀正確，讀流利，讀出輕重緩急，讀出自我感受，在熟讀成誦的過程中，陶情冶性。

（2）吟一吟

吟詠，是指以平仄相間的規律來指導誦讀中抑揚頓挫的節奏變化，教學生體會古詩的韻味，按“平長仄短，半念半唱”的方式讀出古詩詞的韻律。教學中，中段可以側重于平仄調的掌握，而高段則側重于在體會古詩詞的意境中讀出韻味

（3）填一填

就是在學生熟讀古詩詞的基礎上，可以讓學生來填一填其中的一些關鍵字詞，如表示色彩的，表示事物名稱的，表示地名的……如“梅子（ ）杏子肥，麥花（ ）菜花稀”、“春色滿園關不住，一枝（ ）出墻來”……然后經過反復推敲，更好地去理解詩詞的意境。這樣，既能培養學生諸多語文能力，又能讓他們體會到古詩之美。

（4）畫一畫

教學中，可以引導學生對詩詞中描寫的意境的理解，把頭腦中形成的畫面畫下來。如讀了賀知章的《詠柳》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》后，讓學生畫一畫這棵“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹；畫一畫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的盛景。這個把抽象的語言文字變成形象圖畫的過程，其實就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，繪畫作品的完成，也就把自己在閱讀中的收獲表現出來了

（5）演一演

一些有人物情節的詩詞，如葉紹翁的《夜書所見》、張籍的《秋思》等，通過想象畫面，補充合理的內容后，讓學生來演一演。這不僅可以幫助學生記憶，同時也可以提高學生學習古詩詞的興趣，充分地釋放他們的活力，舒展他們的靈性

三、課程評價：給孩子們一個成功的激勵

在古詩詞拓展過程中，為了確保每個學生快樂成功地學習，不斷增強閱讀古詩詞的自信心，設立了以下獎勵：

對愛讀古詩詞的學生授予“小李白”、“小杜甫”等稱號，并且允許他們有向老師借書的權利，即可以在老師的書柜借書一次（一次一本，隨挑隨選），一周后歸還。

對那些讀詩進步大的同學，我常常在他們的書本或閱讀本上以語言激勵他們。

對每個月古詩詞積累得最多的同學，獎給他一份小禮物：一張小書簽，一個卷筆刀，一個中國結……

古詩詞拓展課程，在挖掘思想性、拓寬知識面以及具體的方法探究等方面，是大有可為的。這些內容拓展以及方法路徑等，都要建立在現代性的基礎上，即肯定固有的價值，用今天的眼光發現古詩潛在的價值，重估一切價值。通過這些再發現，增加課堂容量，擴大學生視野，從而達到古為今用、古今交融的境界。

參考文獻：

[1]周曉紅.《古詩詞教學拓展的誤區與對策》.《小學語文教學》.2011年11月

[2]任運昌.《新課改進程中的古詩文教學》.《語文教學通訊》.2010年第z3期

[3]王艷.《古詩詞教學的巧妙拓展》.《課程教育研究》.2014年第10期