以生為本 創建小學數學高效課堂

張春梅

【摘要】傳統的小學數學課堂，教師是教學活動的主體，學生被動接受知識，課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣不高。新課改背景下，學生是學習的主體，教學活動的展開要以促進學生的發展為根本。本文基于“以生為本”的視角，對創建小學數學高效課堂的策略進行幾點分析。

【關鍵詞】以生為本 小學數學 高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0150-02

所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，就是促進學生發展的課堂，這樣的課堂才是順應時代發展要求的，才是全面實踐新課改和素質教育理念的。因為只有課堂效率提高了，才能保證學生在有限的時間里得到更多的發展。那么我們一線教師如何以生為本的創建小學數學高效課堂呢？

一、通過巧設導入，以生為本，創建小學數學高效課堂

新課導入是課堂教學的關鍵環節，高效的導入可以迅速吸引學生的注意力，促使學生全身心地投入課堂學習中，從而以生為本的創建小學數學高效課堂。

首先是通過實踐活動導入新課。小學數學新課標中強調數學教學要培養學生動手實踐的能力，我們教師要為學生創設一些動手實踐的機會，比如在新課導入環節，引導學生在動手實踐過程中發現問題，解決問題，提高數學能力。

其次是通過復習導入新課。數學是一門銜接性很強的學科，新知識都是建立在舊知識的基礎之上的。我們教師可以通過復習舊知識引導學生構建新知識。

當然，導入方法還有很多種，例如游戲導入，例如情景導入，例如直接導入，我們教師可以結合教學內容，靈活地應用，以生為本的創建小學數學高效課堂。

二、通過情景創設，以生為本，創建小學數學高效課堂

數學知識比較抽象，我們教師可以結合教學內容創設教學情景，引導學生在教學情景中高效地學習新知。

首先結合生活實際創設教學情景。教學過程中，我們教師可以結合生活實際創設情景，引導學生在熟悉的生活情景中自主構建知識體系。例如教學《負數的初步認識》，我們教師可以引導學生在熟悉的生活情景中理解負數的意義，增強學生的符號意識，促使學生體驗數學的應用價值。如以天氣預報中的溫度為例，12月份某日，上海的最低氣溫為4攝氏度，北京的最低氣溫為零下10攝氏度，遼寧的最低氣溫為20攝氏度，如果我們僅用數字表示這些零下氣溫的話，應該怎樣表示呢？然后學生們初步認識了負數的概念之后，我們可以引導學生舉例一些生活中的負數。學生們有的說在電梯中見過負數；有的說在存折上見過負數；有的說在表示海拔高度時，低于海平面的高度都是用負號表示；有的說企業利潤中的虧損是用負數表示，等等。學生們能夠舉例說出生活中的負數，說明他們已經全面了解了負數的意義。

其次是應用多媒體課件創設教學情景。多媒體課件能夠直觀、形象地展示教學內容，從而有效吸引學生的注意力，提高學生學習數學的興趣。例如教學《多邊形的面積》，我們教師可以通過多媒體課件展示兩個花壇，A花壇是平行四邊形，B花壇是長方形，從引導學生比較兩個花壇的面積開始促使學生探索平行四邊形面積的計算公式。

三、通過分層教學，以生為本，創建小學數學高效課堂

學生之間的認知基礎、性格習慣、接受能力是不一樣的，盡管是在相同的教室里，由相同的教師引導，他們掌握知識的程度也是不一樣的，因此我們教師應進行分層教學，從而促使課堂教學能夠真正面向全體學生。

首先是教學目標分層。我們教師在課前可以結合班級學生的認知特點，分層設計教學目標。例如教學《小數乘法和除法》，我們教師可以在正常確立教學目標的基礎上將本節課的教學目標分層：確保所有的同學都能夠熟練掌握小數乘除法的計算法則；確保大部分學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯系；確保少部分學生在經歷過探索小數乘除法計算法則的過程之后，抽象能力、概括能力以及推理能力有所提高。

其次是課堂提問分層。數學知識的構建就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，課堂提問是師生互動的重要方式，如果一直提問難度比較大的題目，那么學困生會因為一直不會回答而喪失學習的信心；如果一直提問難度比較小的題目，那么優秀生會因為題目太簡單而不思進取，因此我們教師要分層設計課堂提問。

綜上所述，創建高效課堂不是一蹴而就的，需要我們教師在教學實踐中不斷探索，不斷創新，不斷提高，需要我們教師通過巧妙設置課堂導入，通過情景創設，通過分層教學，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，從而以生為本的創建小學數學高效課堂。

參考文獻：

[1]潘合標.構建高效小學數學課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學刊）. 2017（11）

[2]楊雪芹.以生為本，多措并舉，構建小學數學高效課堂[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2015（12）