對話式教學在小學數學課堂中的運用

鄧選知

【摘要】隨著新課改的進一步深化，小學數學教學策略的實施越來越備受關注。小學階段的學生其認知水平比較低，在實際教學中，應始終遵循以“知識為本，素質提升”的教學模式，不斷完善和創新教學方法，從而幫助學生獲得更多的知識，全面提升學生的綜合能力。本文就小學數學課堂應用對話式教學模式的相關問題作以下分析，旨在為后期教學工作開展提供參考依據。

【關鍵詞】對話式教學 小學數學 課堂運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0155-01

前言

小學階段的學生處于初步學習階段，各方面認知能力仍有待進一步提升，在課堂教學中，教師應善于引導學生發現問題、解決問題，充分激發學生的主動性，讓學生在自主學習探究中完成學習任務，獲得良好的學習體驗[1]。素質教育的提出給教師提給了巨大的教學挑戰，為了提高小學數學教學質量，教師必須努力突破傳統的教學模式束縛，大膽創新和改革教學方法，繼而從不同層次有效提升教學效率和質量。對話式教學模式是一種新型的教育方法，當前，該教學模式被廣泛運用于各學科課程教學中。對話式教學簡單而言就是一種以對話為主的教學方法，但是它又有別于簡單的對話交流，對話式教學更強調學生的主動性，其對話的基礎前提是師生之間地位的平等及互信，教師在課堂教學中通過運用多種科學的教學手段為學生營造問題情境，并為學生搭建良好的互動交流平臺，引導學生進行問題探究學習[2]。對話式教學顛覆了傳統的教學理念，改變了學生被動學習的局面，學生在與同學、老師對話探討的過程中開闊了學習視野，獲得更多的知識，最終真正地提升了自我。本文以人教版小學數學教材為例，就小學數學課堂中運用對話式教學的相關問題作以下三點分析，現將其總結如下。

一、創設對話情境，建立平等的對話平臺

對話式教學的主要目的是激發學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，讓更多的學生參與到課堂教學活動中來，從而盡可能幫助每一位學生均能獲得發展。小學階段的學生其身心健康發展處于關鍵時期，在這時期如何應用高效的教學方法展開授課十分重要，這不僅影響整體教學效率，還會對學生的身心發展產生巨大的影響。為了更有效地培養學生的思維能力、創造能力，教師在實際教學中應努力地為學生構建平等的對話平臺，創造平等的對話氛圍，讓學生在平等、自由的對話交流環境中不斷發揮自我主體能動性，并在相互交流學習過程中碰撞出更多的思維智慧火花[3]。比如當學生學習到五年級下冊“圖形的運動”一節時，該節課時的主要教學目標在于讓學生更進一步認識圖形的軸對稱、旋轉等，了解和把握圖形的基本特點和性質，并有效增強學生的空間觀念，培養學生的分析、推理、想象能力，引導學生學會欣賞圖形美。在具體教學過程中，教師可以在先為學生創設情境，引入課題：將一段舞蹈視頻播放給學生觀看，并向學生提問大家看到了哪些數學現象？而后將“旋轉”等相關圖形的教學內容導入課堂教學中，接著教師繼續提問學生：請同學們思考，在日常生活中你都見過哪些旋轉現象，它們具有哪些共同特點？然后讓學生自由討論、交流，從而有效激發學生的興趣愛好，讓學生在開放性的課堂對話中獲得更多的靈感，產生更多的智慧。

二、組建討論小組，引導學生探究學習

課堂教學的主要目的是讓學生在學習探索中收獲良好的學習體驗，獲得豐富的人生知識。在小學數學教學中通過組建討論小組，能夠全面調動學生的參與性，激勵學生積極探討，勇于創新，從而有效培養學生的問題分析能力、思維想象能力等[4]。比如當學生學習到二年級下冊“克和千克”一節時，教師可以采用分組合作的形式引導學生進行數學知識探究，讓學生通過小組討論學習發現問題，分析問題?！翱撕颓Э恕币还澋闹饕虒W目標在于培養學生的質量觀念，讓學生了解和掌握日常生活中相關的重量知識。為了幫助學生更好地認識“克和千克”，在課堂教學中，教師可以將課前準備的教學道具（天平、大米、羽毛等）發放給學生，讓學生動手操作進行實踐，從而更為直觀、形象地感知克與千克的概念。該節的教學重難點在于讓學生把握克和千克的關系，建立質量的實際表象，為了幫助學生更好地把握該節的重難點知識，教師應鼓勵學生展開小組討論，在實際教學中教師可以借助互聯網資源優勢，通過多媒體設備為學生展示一些相關的日常生活物體質量估算、稱重等情境，加深學生對物體質量的印象。

三、加強課后對話，擴展學生的綜合數學能力

現代教育不僅僅局限于課堂教學，還應該擴展延伸到課外，只有這樣才能真正實現有效教學的目的。在小學數學教學中，教師應充分認識到這點，在尊重學生個體差異的前提情況下，根據實際情況為學生設計良好的課外對話活動，從而幫助學生更清晰地認識自己，更深入地把握數學原理、概念、性質等。比如當學生學習到六年級下冊“統計與概率”一節時，在課堂講解完畢后，為了幫助學生更好地把握抽象的概率知識，教師應組織和引導學生展開課后對話，可讓學生采取小組合作的形式進行課外實踐活動，讓學生收集生活中與統計和概率有關的資料數據，如計算統計某個街道某個時間內出現的各種類型車輛，并讓學生采取所學的數學知識進行分析探討，從而讓學生在對話學習中不斷提高自我認知水平，在課外對話當中理解新知識，構建原有的知識體系，從而有效提高學習效率和質量。課后對話教學指導與傳統教學不同，它轉變了傳統“滿堂灌”的死板教學形式，通過加強課后對話，能夠有效培養學生的邏輯思維能力、觀察能力以及創造能力等，繼而從不同角度和層次擴展學生的綜合數學能力[5]。

結語

在小學數學課堂中加強對話式教學指導，能夠大大提高學生的學習興趣，激發學生的數學探索欲望。通過創設對話情境，建立平等的對話平臺，能夠充分發揮學生的主體能動性；而組建討論小組，引導學生進行數學知識探究，則能夠調動學生的參與性；與此同時加強課后對話，則能夠全面擴展學生的綜合數學能力，最終有效推動學生的學習成長。

參考文獻：

[1]李竹.對話式教學在小學數學課堂中的運用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，（11）：396.

[2]金奧妙.關于小學數學生態課堂運用“對話式教學”的實踐與思考[J].青年時代，2017，（8）：179.

[3]柳鳳霞.淺談對話式教學在小學數學課堂中的運用[J].考試周刊，2017，（23）：46-47.

[4]朱海霞.小學數學生態課堂“對話式教學”的有效設計[J].科普童話·新課堂（下），2017，（9）：9.

[5]楊印.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的運用思考[J].讀書文摘，2017，（20）：98-99.