論新課標下的數學課堂教學評價

趙雙喜

【摘要】隨著新課標改革的實施，教育部門對學生的要求也發生了改變，不再一味地追求高成績，而是逐漸將注意力轉向如何提高學生的綜合能力上。同時，教育部門對教學的評價體系也發生了一定程度的改變。因此，本文將以數學教學為例，以新課標的評價準則為依據，對新課標下的數學課堂教學評價系統進行分析，旨在幫助廣大數學教師提高教學質量。

【關鍵詞】新課標 數學課堂 教學評價

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0168-02

前言

新課標中的《新型基礎課程改革綱要》明確規定：教師在進行課堂教學前，應該建立一個完善的、能夠促進學生學習發展的評價體系。該種評價體系不僅要包括學生對知識的掌握程度以及學習成績，還應該發現學生的各項內在潛能，并且幫助其發展。此外，數學課堂的教學評價體系的存在不僅能夠幫助教師了解學生的學習情況，還能夠幫助教師提高自身教學水平，促進學生全面發展。

一、對教師的教學行為的評價

當教師對一堂數學課進行考查時，主要可以參考以下兩個方面：第一個是考查教學活動在教學時間內的占比情況，另一種是考查教學活動的目的性質，以及其在教學中的效果。進而為教學評價提供依據。比如，教師在進行乘法運算講解時，一定會講到“乘數與被乘數雙方交換位置后，其所得結果不變”的知識點，而當部分學生無法理解這一概念時，教師可以引導學生對現實生活中的情境進行分析。比如，教師可以先在黑板上畫出5排三角形，每排4個，然后向學生提問：“黑板上一共有幾排圖形，每排幾個呀？”此時就會有學生回答說：“一共5排，每排4個。”然后教師可以講述公式：“5×4=20”，在確定學生了解之后，教師可以換一種提問方式“黑板上一共有幾列三角形，每列幾個？”然后引導學生做出4×5=20的公式，最后讓學生自己得出上述結論[1]。

二、對學習環境的氛圍的評價

由于傳統的教學方式是師生授受，也就是教師講授，學生聽講。此種教學模式雖然可以維護課堂紀律，但是會使課堂氛圍過于沉悶。學生在學習中感受不到樂趣，長此以往就會產生厭煩心理，甚至會抵觸學習。所以教師應該注意活躍教學氛圍，調動學生的學習情緒。比如，教師在講解體積的概念的時候，教師可以以童話故事為帶入點，為學生講述“烏鴉喝水”的故事，當故事講完后，教師可以提出這樣的一個問題“小烏鴉為什么能夠喝到水？”此時，就會有學生回答說“小烏鴉把石頭扔進了瓶子里，水位上升，所以小烏鴉可以喝到水。”此時，教師就可以趁熱打鐵，引導學生了解“石子的體積就是其占瓶子空間的大小”。將概念置換，降低教學難度，活躍課堂氛圍，進而引起學生學習興趣。

三、對學生的個體差異性的評價

由于學生在入學前所接觸的事物不同，使得學生對知識的掌握程度也不同。比如，當教師在進行加減法運算教學時，可以提出一個問題：爸爸手里有三個蘋果，然后媽媽又給了一個，請問現在爸爸有幾個蘋果？此時，學生一定會給出同一個答案，但是其運算過程可能會有兩種，一種是按照正常公式運算得出的結果，另一種可能是一個個數出來的結果。教師針對這兩種學生都應該給出一定程度的夸獎以及鼓勵。針對學生不同的思維，做出不同的評價，是教師幫助學生提高自信心、提高學習興趣的有效途徑[2]。

四、對學生參與教學的程度的評價

新時代的學生與舊時期的學生不同，他們具有較強的自主性和思維性。同時，數學又是一門思維性與活躍性較強的學科，所以教師切忌對學生進行填鴨式教學，而是應該以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，幫助學生最大程度地參與到學習中去。比如教師在進行幾何體知識的講解時，可以提前要求學生用卡紙制作簡單的正方立體模型，眾所周知，正方體的組成結構有很多種，所以，教師可以將課堂教給學生，讓其展示自己制作的正方體，并將其分解，詳細介紹自己的制作思路，最后，由教師進行課堂總結，將學生們的創意進行歸納。幫助學生參與課程，并評價學生的參與程度，可以幫助教師了解學生的學習情況，制定更為合適的教學計劃。

五、對學生的多樣化發展的評價

通常來說，教師只注重學生的學習成績，對于學校下達的學生評價表格，許多教師為了節省時間而填寫相同的評語，甚至存在部分教師要求學生替寫的情況。教師的這種方式，不僅會使學生無法了解自身的發展情況，還會使家長不清楚學生的在校情況，進而無法對學生進行幫助。所以，教師在對學生進行評價時，一定要認真負責，以學生的發展情況為出發點，對學生的每一個進步都進行評價，并加以鼓勵，這樣可以提高學生的積極性，并幫助其有效地進行數學學習[3]。

結語：

綜上所述，教學評價體系不僅能夠幫助學生了解自己的學習進程，明確自己的學習目標，還能夠幫助教師制定教學方案，提高教學水平。此外教師還應該時刻銘記以人為本的理念，將其真正地融入到教學中，只有這樣，才能調動學生的學習興趣，鍛煉其自主學習的能力，從而幫助學生進行綜合發展。

參考文獻：

[1]杜俊武.新課標下小學數學課堂評價淺議[J].理論視窗，2012，07（08）：147-148.

[2]張春明.淺談新課標下的中學數學課堂教學評價[J].數學教學與研究，2012，（23）：61-62.

[3]顧海燕.數學課堂管理中的“淡”“柔”“幽”[J].考試周刊，2013，3（21）：45-47.