小學數學教學的核心素養培養

王洪秀

【摘要】在新課程改革不斷深入的今天，小學數學的教育方針和目標越發的明確。教師除了對學生進行知識的教學外，還應把素質素養的培育提升到日常方方面面中，讓學生感受到小學數學的奧妙與魅力，提高學習數學的興趣，使其能夠更加有效的聽取教師的講解，得到充分的吸收。本文將結合筆者多年小學數學教學經驗，如何在小學數學教學中培養核心素養進行深入闡述。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0172-02

核心素養是現當代社會中人類參與社會活動，適應并解決困難時的必備要素。而小學數學的核心素養也并不單單是指一項具體的數學能力，應該是創新意識、合作意識、自我認知和獨立思考等眾多能力的總和，其涵蓋面很廣，但這些眾多能力的目的都是為了提高小學生的數學素養。小學數學教師也要全方面的了解核心素養的內涵，將其與數學學科的特點相結合，從不同的角度和方面來對學生進行系統的教學，增強自身的教學水平與課堂效率。

一、數學意識與數感

如果想要有效地提高學生的數學核心素養，那么就需要小學教師對學生的數學意識和數字感知來進行培養。數學意識是數學思維培養的一個重要部分。在小學時期，學生的思維才剛剛開始出現萌芽，對許多新鮮事物接受的較快，而且大部分的小學課本都是具備趣味性的，教材中擁有許多與生活相關的事物，可以有效的讓學生對于小學數學的學習產生濃厚的興趣，加強他們的數學意識。在學生自身有了一定的數學意識之后，教師便可以著手去促進學生對于現實中的數量關系、數據特征和數學問題等進行學習，加強學生的學習能力，為未來的成長發展打下堅實的基礎。

例如，教師在對學生進行“分類”的講解時，可以把鉛筆、圓珠筆、鋼筆、毛筆、橡皮、改正帶、涂改液等眾多學生日常攜帶的文具放到桌子上，對學生進行提問：“這些東西都屬于什么？”“哪些物品具有一定的相似性？”提出了問題之后開始讓學生回答，并讓學生重新對物品進行分類，并引導學生對“書寫工具”、“修改工具”產生不同的觀念。使其在觀察和思考中發現其中的奧秘，總結歸納物品的性質與數量。所以，教師要摒棄空洞僵硬的說教，提升學生的數學感知，繼而促進學生數學核心素養的提升。

二、質疑能力與創新

古希臘哲學家芝諾說過：“人的知識好比一個圓圈，圓圈里面是已知的，圓圈外面是未知的。你知道的越多，圓圈就越大，你不知道的也就越多。”數學的學習是永無止境的，培養良好的核心素養可以使學生進行自主的學習，畢竟教師只能強迫學生一時，卻無法強迫學生學習一世。質疑能力和創新也是核心素養中的關鍵，教師在課堂上要指導學生如何進行質疑，如何質疑才能問到疑點上，在學會了質疑之后便可以開拓學生的思維，使其不斷發展創新。

例如，數學教師在學生學習四邊形的面積計算時，課堂快結束時可以對學生提問：“同學們對于四邊形的學習還有沒有自己的想法呀？”“為什么使用三角形的面積計算方式也可以啊？”“四邊形可以劃分為幾個三角形？”從而使得學生提出一系列的疑問與想法，讓教師更加有效的反思自己的教學。同時，教師要多在課堂中鼓勵學生勇于提問，使他們產生自己對一個問題的想法，并從多個角度和方面進行提問思考，養成發散性的思維，繼而可以促進其對于小學數學學習的興趣，當學生興趣濃厚之后，便可以有效地對所學知識產生更深層次的疑問，形成創新的理論鏈，以此來增強知識水平的提高。所以，小學數學教師要讓學生懂得在新舊知識點的銜接處、數學定律的結論處與學習中遇到的困難等方面進行有效的質疑與創新，而不是提出許多對學習沒有作用的質疑。

三、數學思維與觀念

核心素養的運用，不只是學生學習成績的關注，而要把適合其發展的多方位因素全部考慮在內，通過合理的引導，讓學生對自己的情況有一個深入的認知，培養學生擁有數學思維以及空間、統計應用觀念。這樣可以讓教師的教學更加有效，把核心素養真正的融入到教學之中，提升課堂的授課水平與能力。

比如在“雞兔同籠”問題教學時，“籠子里有若干只雞和兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有22只腳。雞和兔各有幾只？”這類問題看似較難，但實際上只要學生擁有數學思維和實際應用觀念，不管是用根據化歸思想、數形結合思想、列表枚舉思想、假設思想還是用建模思想，都可以順利解決。數學思維在教學中起來的“撥開迷霧看本質”的作用，可以更好的讓學生了解與懂得教學的重難點，進而更好的幫助學生學習理解數學知識點。

總結：

小學時期是一個關鍵時間段，是學生對于初中數學學習和生活習慣的基礎養成，小學教師有效培養其核心素養不僅可以從小培養學生對于學習的興趣，還能夠加強其思維的發展。教師要堅持做到加強學生的數學意識和數感，提高學生質疑能力，建立健全有效的評價機制這關鍵三方面，使學生的數學核心素養茁壯成長，促進其小學生活得以升華！

參考文獻：

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