基于核心素養下體育課堂教學的策略探析

孫小飛

【摘要】在經濟飛速發展，生活水平不斷提高、物質條件不斷豐富的今天，人們的身體健康狀況和國民素養卻在逐步的下降。努力提升國民的核心素養，成為擺在當今社會的主要問題。青少年核心素養的提升，更是國家的未來，是強國夢的基石。把立德樹人作為教育的根本任務，要把培養“全面發展”作為育人的核心素養，進一步明確各學段培養學生應當具備的各種品格和能力。而作為體育學科核心素養是什么呢？，基于核心素養下的體育課堂教學應有怎樣的策略？怎樣在體育課堂教學中去培養學生的核心素養？本文通過在培育學生核心素養下對體育課堂教學中培養學生的核心能力談談自己的看法，期望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】核心素養 體育學科素養 體育課堂教學 策略探析

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0199-02

1.明確核心素養與體育學科素養的涵義

核心素養這一概念，目前已經受到世界很多國家的專家和學者的關注，我國在2014年教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》和2016年《中國學生發展核心素養》兩文件中指出，要把立德樹人作為教育的根本任務，要把培養“全面發展”作為育人的核心素養。美國在最新版K-12體育課程國家標準中，提出的新版體育課程標準目標是：“養育有知識、技能和信心的具備體育素養的個體，使他們享有終身健康的體育活動生活方式”。核心素養是學生通過各學科課程的學習所形成的最基本、最重要的素質涵養，它包括知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀等方面的表現。體育（與健康）學科的核心素養是學生個體適應未來社會，實現終身學習，養成終身體育鍛煉理念和全面發展的重要保障。

1.1從素質教育到素養培育的轉變。素質是人本身具有的和后天培育獲得的身體及人格上的性質特性。是人性之本和能力之源。是應該培養成什么樣的人的問題。在基礎教育改革和應試教育的背景下，素質教育的開展狀況很不樂觀。而核心素養是培養一個人的整體修養，是道德品質、外表形象和知識水平及能力等各方面的提升。從素質教育到素養培育的逐步轉變，主要是強調知識、態度和能力的統整。是通過規劃、設計與培養的課程教學，從而達到素養的“教與學”，建立起符合核心素養教育要求的課程教材體系。經濟合作與發展組織（OECD）的研究得出：素養=（知識+能力）態度，態度是知識與能力的乘方。態度是積極的，其知識與能力將會產生倍數的效果，反其則會產生較強的負面效果。素養的外延特質描述相對較容易，而內隱的動機、態度、情感、價值就不容易觀察和測評，只有在理論的建構和實踐相結合下去完善和探究。

1.2核心素養與學科核心素養的關聯。核心素養指的是能在異質團體中的互動、能相互地使用工具、能自主自律學習的能力行為。發展學生的核心素養，包括自主發展、社會參與、文化修養。自主發展是對自身身體、心理和學習方面素養的綜合發展；社會參與是能更好的處理好個體人際關系、個體與團隊、以及與國家和社會等之間的關系的多方面協調；文化修養是一種帶有工具性的能力培養，應用掌握人類智慧文明的各種成果的多邊能力。

1.3學科核心素養是核心素養的具體化。學科核心素養是學生核心素養培育的有效途徑，是其存在的基石。沒有落實學科核心素養在教學中滲透，都將成為一句空話。那么，什么是體育學科核心素養呢？目前體育核心素養的研究定義認為：通過體育學科的學習，學生所能掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發展所必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。

2.了解在體育教學中培養學生核心素養的優勢

當前教育正從外延轉變到內涵，從素質教育轉變到學生核心素養教育的培養，從口號轉變到課堂教學實踐的落實。各科課堂教學必將擔負起培育學生學科核心素養的重任。學科課程教學將在核心素養框架體系的引領、指導和輻射下開展，充分發展其育人價值，把人的終身發展作為主要目標。把“教學”上升為“教育”。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，體育課堂教學應更加關注團隊合作參與、實踐創新、自主發展等能力。體育教學中培養學生核心素養有以下優勢：

2.1體育學科雖然是一門副科，但它是學校教學中開設時間最長的一門學科，它貫穿整個學生的學習生涯，是唯一從幼兒園到大學不間斷開設的一門必修課程，在整個體育教學過程中，它能更好的實施《意見》中提出的核心素養教育，能夠系統、完整的對人的發展作規劃，能夠更好的培養學生的“核心素養能力”。

2.2學生的各種思想意識和言行等一般不是表現在平時的口頭上，而是從他們的實際行為當中表現出來，在日常的生活中，一個人的外在表達，人際交往等，是在社會實踐當中進行的。這種表達方式和體育（與健康）課的教學方式更相近。是體育課堂教學不同于其他學科教學的一個顯著特征，它主要是通過各種身體素質練習和實踐活動進行的。在課堂教學中根據學生反映出來的各種具體有實際的行為方式，有針對性的進行核心素養的統整培養，其核心素養的培養是其他學科所不能比擬的。

2.3體育（與健康）課堂教學內容具有廣泛性、教育教學手段豐富性，它能很好的與人的思想道德、意志品質緊密相結合。如中長跑課堂教學中，對人的意志品質和拼搏精神的培養等。體育學科承擔著培養具有“終身體育鍛煉能力的人”的重任，提升青少年的體育素養，養成健康行為和健身習慣，培養青少年的運動興趣和運動技能。只有更好的健康行為和健身習慣，更好的身體條件，才能更好的學習和工作，促成更健康的心理狀態，有利于培養高分高能的全面發展的人才。

3.厘清體育教學中培養學生核心素養的方法與途徑

3.1培養體育情感與品格。學生的體育情感主要體現在對體育學習的興趣以及對體育學習的態度方面。例如：是否喜歡體育活動，積極參加體育運動等，所以學生體育情感的培養主要是針對體育興趣展開，最終的目的是激發學生的體育興趣、養成終身體育鍛煉的理念，培養自主健身的行為，讓參與者喜歡體育運動，熱愛體育運動；體育品格則更傾向于體育精神，例如：學生在中長跑學習中，因為在訓練中它的路程長、消耗大、訓練苦、易疲勞等因素，更有利于培養學生刻苦耐勞、頑強拼搏、堅持不懈、勇于進取的體育優秀品質。而在球類項目中表現出來的團結協作、奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇。

要實現有效培養學生的體育情感與品質，應注意如下方面：一是：要注意教學的實際內容對學生進行有針對性的培養，例如：在開展趣味性和游戲的體育教學活動時，要有針對性的去培養學習者對體育的興趣，讓學習者感覺到在學習中能活到內心的愉悅，達到身心的滿足感；在跳高等挑戰類項目教學中，要有針對性的培養學習者的挑戰精神，不畏艱難、敢于拼搏；在團體合作類項目教學中，要有針對性的培養學習者的團結合作精神，要有團隊意識和集體榮譽感。二是：注意教學對象的身心特點選擇恰當的方法，適宜的教學手段來開展培養工作，在低年級段的教學中，采用情景教學法往往會讓學習者更加感興趣，更容易投入，取得更理想的培養效果，而針對高年級段學習者則采用競賽法更為合宜。

3.2培養體育運動能力與習慣。在開展體育教學活動中，培養學習者體育運動能力與習慣，關鍵在于培養學習者的基本運動能力，提高學習者的專項運動能力，培養學習者的運動水平和運動興趣，養成學習者良好的體育運動習慣。一是：要明確不同年齡段的學習者有著不同的運動能力培養目標，并選擇合適的教學方式，對低年級段的學習者要有明確清楚的培養目標，不能急于求成，適得其反，打消了學習的積極性。只有更好的掌握了動作技術方法，才能更好的在練習當中培養興趣，培養運動能力和運動習慣是相輔相成的。二是：在運動習慣的培養上要注意建立家校聯動機制，在課余及周末時間充裕的時候，可以通過觀看電視比賽節目，參與社區組織的現場比賽等形式來培養運動習慣，參與社會團體活動（如登山協會等）來提高運動能力與養成自主健身習慣。

3.3培養體育健康知識與健康行為。在以往的學校教育中，不同程度的存在學生健康知識和健康行為的缺失，目前在這方面已經成為學校體育教學中亟待解決的重要問題，重點在于讓學生了解和掌握科學的健身方法，養成正確的健康行為。在有效的培養上，一是要在日常的體育教學中注意健康知識的滲透，例如：在課的準備部分，讓學生了解準備活動的方法和意義，養成運動前做準備活動的健康行為，避免未熱身就參加運動的不健康行為，再如在教授籃球傳接球技術活動過程中，及時向學生介紹籃球運動中手指挫傷的預防知識，采取怎樣的迎球動作才能夠避免手指挫傷問題的出現。在體育教學前組織學生對場地器材的安全性檢查等行為的培養，讓學生了解導致運動損傷潛在風險，以及排除和降低風險的存在。二是在學校層面上，應專門開設健康教育課程，全面掌握對健康知識的理念架構，促進學生良好健康行為的養成。

4.思考在體育課堂教學中培養學生核心素養還存在的問題

4.1首先是教師的觀念轉型，能夠與時俱進，不斷學習，擁有先進的教育教學理念，能從“學科教學”逐漸轉向“學科教育”。明白自己首先是一名教師，其次才是教某個學科的教師，能做到全面的看待每一個學生，清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、了解學科本質是什么，學科與學科之間的相輔相成。才能更好的把學生帶向遠方。

4.2學生在體育課堂上參與各項活動的積極性較高，但是體育品格的表現有好有差。缺少責任意識和贊美他人的良好品質。例如，在收腹連續跳墊子練習中把墊子撞到后，該學生主動將墊子扶正后才離開。這一很小的舉動，卻恰恰說明該學生有明顯的責任意識和敢于擔當的精神。教師應及時的表揚，以激勵和引導其他學生的責任意識。在分組比賽中，不能正確的對待成功與失敗，對待本組的失敗感到沮喪，甚至去埋怨同組成員的表現，不能給對手掌聲，未理解同場比賽的真正含義。

4.3在培養學生體育學科素養的過程中對良好習慣的養成教育和實踐把握還有待提高。例如，在課堂教學過程中器材的利用及擺放都很合理，卻在課的結束部分，未能安排學生收還器材的良好習慣。教師在教學過程中能主動的提醒注意運動安全，但缺少安全防范知識和行為的具體引導。

4.4注重運動能力的培養而缺乏與生活實際的關聯。學生通過練習和參與，提高了自身的運動能力，但是可能在一定程度上不清楚各種練習是要提高什么樣的能力等，需要教師在這方面進一步強化，讓其知其然。

4.5在體育課堂教學過程中，對健康知識的滲透不夠。應注重滲透的時機，把握傳授的內容，還要注意方式方法的選擇，都要在設計環節做好充分的準備。例如，在籃球的傳接球技術課堂教學中，學生應了解準備姿勢的手型，教師要把手指挫傷及預防知識及時的滲透，以避免安全事故的發生。

有專家指出：“教育和教學是不可分割的，學科核心素養體系結構決定了學生核心素養培育的方向”。素養不是知識、技能、態度的疊加，不是單一的行動，而是知識、技能、態度的整合，是與情景間的因應互動的滲透。核心素養不但強調了人的行動與學習能力，更強調了在這個過程中的反省和思考能力，它凸顯出人的情感、態度和價值觀。在培養學生核心素養的有機聯系中，強調態度和反省能力，它決定了對知識、能力的培養效果。在我國教育的現有背景下的核心素養教育，應該圍繞社會主義核心價值體系來進行，它是人生理想、信念和態度的綜合的反映，它所倡導的那些品質，正是人積極生活態度的完滿體現，擁有這樣的人生態度，必將對個人的素養的形成產生巨大的推動力。

參考文獻：

[1]于素梅.學生體育學科核心素養及其培育[J].中國學校體育， 2016（7）.

[2]葉上雄.素質教育的重點：培養創新精神和實踐能力[J].中國教育學刊， 2000（2）.