淺析職業中學英語分層教學的實際運用

吳冠芬

【摘要】隨著近年來我國社會經濟水平的逐步提高，居民對于文化教育的重視度大幅增加。而職業教育作為國民教育活動中的重要組成部分，其在我國教育活動中所占據的地位更是不容小覷。英語教學作為職業中學教學活動中的關鍵所在，其不僅有利于提升學生的語言素質能力，更能為學生的人生發展與學術發展給予強有力的語言支持與保障。伴隨著近年來我國教育領域內改革活動的興起，分層教學作為一種新型教育方法與教學手段愈來愈為廣大教學工作者所親睞。而本文便是主要著力于分析在當前形勢下，分層教學策略在職業中學英語教學活動中的具體運用方式與實踐效果。以期能為職業中學英語教學活動的深入發展添磚加瓦。

【關鍵詞】職業中學 英語教學 分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0024-01

分層教學作為一種新式教學手段，其主要是指學科教師依據學生的知識水平、潛在能力將學生有規律、有層次地分組，將水平、能力類似的學生分為一個小組，并針對不同的小組給予不同理論深度的教育。這些學習群體在老師的分層策略中接受到了與自身能力水平相適應的理論知識與實踐經驗，這不僅有助于教學活動的順利完成，更對于學生的知識學習水平提供了有力的保障[1]。而分層教學作為英語教學活動中的關鍵性教學方法之一，其在職業中學英語教學活動中所發揮的作用更是至關重要。

一、職業中學英語教學的現狀分析

就當前我國職業中學英語教學的發展現狀而言，在職業中學中普遍存在學生綜合素質較低、語言素質較差的特點，這主要是由于社會各界對于職業中學的認識度較低、且學校內部針對學生的教學方法不夠深入、不夠科學。一方面，教師對于學生的態度較為散漫。由于職業中學的學生基礎能力較為薄弱，其在學習過程中所面臨的困難無法想象，然而，一旦相關英語教師不能以最為積極的態度去迎接每一天的教學內容，則無法調動學生的學習積極性，進而致使英語教學進度較為緩慢、教學效果較差的情況。另一方面，科學教學方法的欠缺。在職業中學的英語教學活動中，往往缺乏較為科學的教學方法，英語教師仍然秉承當初言傳身教的理念，這不僅致使學生無法有效獲取到最為深層次的教學內容，更促使學生在教學活動中往往處于被動的地位[2]。總之，當前職業中學的英語教學發展狀況不容樂觀，一系列的教育教學問題亟待解決。

二、職業中學英語分層教學的實際運用

職業中學又被簡稱為職業高中、職中，一般而言，職業中學對于學生技術性的要求更強，普通高中對于學生知識性的要求更強。但是，英語教學作為未來各類職業活動的重要前提，其之于職業中學的每一位學生而言所發揮的實踐意義尤為重大。但是，就當前我國的職業中學英語教學活動而言，其卻存在一系列的問題急需運用分層教學的策略來解決。而分層教學的主要方法措施一般包括以下幾點：

（一）教學目標分層

教學目標的分層主要是指，針對不同能力水平的學生、班級制定不同的教學目標。首先，在職業中學貫徹落實分層教學活動的重要基礎主要在于探索學生的基礎能力水平，并依據學生的不同能力水平制定不同的教學目標與教學任務。根據相關教學研究表明，英語教學目標的設定必須著力于每一位學生的語言實際，僅有此才能使得每一個層次的學生都可以通過自身的努力來實現最基本的教學要求。另外，這里所謂的教學目標主要意指層次教學目標，即該層次的學生在英語教師的帶領下，其英語水平是否能夠達到職業高中畢業生所需要達到的英語水平，是否能夠靈活運用英語完成基本的日常生活交流。

（二）教學內容分層

在制定了合理的教學目標后，就應當將教學內容按照層次進行劃分，依據不同的目標對教學內容進行分層。例如，針對升學類的學生應當將主要的教學內容控制在升學的重點內容之內，并以此實現系統的傳授與教導。且針對這一層次的教學內容應當比一般層次更為理論化，且其綜合性內容所占據的比例應當大于普通層次。又例如，復合類的學生應當針對其進行聽說讀寫四大方面的教育和指導，尤其是在口語的教導與訓練過程中應當適當加大力度，英語教師在制定教學內容、傳授教學內容的時候，都應該對于不同層次的特點引起充分注意，使得每

一位學生都可以通過該層次的教學活動來達到應有的教學目的。

（三）教學過程的層次化

針對各類層次的學生進行相應的教學活動，而這便要求教師應當依據不同教學層次的現實需求與客觀需要來采取各不相同的教學方法和教學內容。一方面，對于升學類的學生應當著重于使用普通高中的英語教學方法，使得學生能夠將學習重點置于綜合語言能力的培養和訓練過程中[3]。另一方面，對于復合類的學生而言，應當將教學重點偏向于英語實際學習技能的訓練，使得日常的教學內容不被傳統的基本語法、詞匯所限制，在教學的過程中運用更為切合實際情況的口語學習與聽力訓練的教學內容，運用啟發性教學方法、情境性教學方法等手段來實現增強學生口語表達能力、提升英語綜合應用能力的基本目標。最后，針對普通層次的學生則應當依據職業中學內所規定的英語教學要求和教學方法來開展日常的教學活動。

（四）課外作業的分層

為了促使每一個層次的學生都能扎實獲取到、學習到最為先進的專業英語知識，就必須著力于實現課外作業的層次化，穩步建立課外作業的評價指標，使得每一個層次的學生都可以適應英語教學的主要內容[4]。首先，對于層次較高的學生應當要求他們認真完成超出課本知識內容的相關知識，規定時間段收聽BBC的英語原文。其次，對于處于中間層次的學生英語教師應當要求其認真完成課本知識，并將英語閱讀理解作為重點教學內容，使得他們可以讀懂每一篇英語文章，并同時掌握課本當中的重要詞匯和語法知識。最后，對于層次較低的學生而言，英語教師應當在教學過程中緊扣教材內容，并鼓勵這一層次的學生多說、多讀、多聽，盡可能地培養這一層次學生的英語學習興趣與能力。

三、總結

綜上所述，英語教學作業職業中學教學活動中的重要教學內容之一，其在職業中學教學改革中所占據的地位舉足輕重。但是，就當前現狀而言，卻普遍存在一系列的實際問題嚴重阻礙著教學活動的進一步發展。而本文通過著眼于職業中學英語教學的實際情況，提出了教學目標分層、教學內容分層、教學過程分層以及課外作業分層等三大主要內容，以期可以通過一系列的實際探討與分析后為我國職業中學英語教學水平的進一步發展推波助瀾。

參考文獻：

[1]桂金蓮.分層教學在職業學校英語教學中的應用分析[J].課程教育研究，2015（8）：126-126.

[2]任陽.中等職業學校英語分層教學法實踐探索[J].中學教學參考，2016（36）：125-125.

[3]王暖.基礎英語分層教學改革中的微課建設與應用[J].中國教育學刊，2017（s1）：122-124.

[4]高慧.淺析學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].山東社會科學，2016（s1）：350-351.