化學實驗教學中的問題透視及應對策略初探

【摘要】化學實驗是化學教學的重要組成部分，在化學教學中占有重要地位。初中的孩子對于實驗接觸較少，樹立良好的實驗習慣，則是學生順利進行實驗的重要保證，教師在化學實驗教學中應重視學生良好實驗習慣的養(yǎng)成，這樣不僅可以提高學生的實驗思維、分析歸納總結(jié)等能力以及實事求是、嚴肅認真的科學探究能力，還可以高質(zhì)量地完成實驗教學任務。

【關(guān)鍵詞】化學實驗 實驗習慣 養(yǎng)成教育

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0081-01

我國著名教育家葉圣陶先生也說過：“教育就是習慣的培養(yǎng)”。人的全面成長過程中，良好行為習慣的養(yǎng)成教師要時時刻刻注意，否則就不可能很好地完成教孩子怎樣做人的任務，所以，養(yǎng)成教育應當是每一位教師、每一位家長都應掌握的教育藝術(shù)。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，以實驗為基礎(chǔ)是化學教學的最基本特征。化學試驗中良好的實驗習慣包括：正確使用儀器、規(guī)范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現(xiàn)象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實驗安全等。本文針對學生在化學試驗中良好實驗習慣的養(yǎng)成教育做了幾點闡述。

一、學生實驗中存在的問題

（一）不遵守課堂紀律

每次的實驗課上學生會出現(xiàn)這種情況：有些學生拖拖拉拉到教師上課了才進入實驗室，有說有笑的；有些學生跑進跑出拿實驗冊拿實驗材料等等。在上課時隨意講話，實驗開始后一片喧嘩，有的學生還走來走去，這邊看看那邊瞧瞧，還有的學生在沒有老師允許的情況下做一些危險的小動作。嚴重影響實驗室紀律和實驗效果，從而影響學習成績。

造成實驗課課堂紀律差的原因有多種，概括起來，主要的原因集中在學生、教師兩個方面。

1.學生方面

大量的課堂問題行為是由學生自身因素引起的，這些因素主要是：

（1）新鮮好奇。在初中階段，學生的精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比較弱。

（2）人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。

（3）生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一。

2.教師方面

實驗課里發(fā)生的紀律問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為是教師方面的原因造成的。要想形成良好的實驗課課堂紀律，教師必須對自身進行一定的約束和調(diào)整。一班來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面因素主要有：

（二）安全問題

“沒有生命何談教育”，初中學生剛剛接觸化學實驗，在試驗中沒有經(jīng)驗。一些學生對于實驗基本操作不重視，操作不規(guī)范，養(yǎng)成一些不良實驗習慣，從而導致火災、爆炸、中毒、灼傷、燒傷等危險現(xiàn)象。

例如：違反操作規(guī)定；用藥過量發(fā)生危險；藥品不純；制取氣體時實驗裝置不暢通；

使用標簽失落的試劑；實驗室通風效果不好。

二、實驗中問題的應對策略

（一）制定良好的實驗制度

實驗課跟課堂教學一樣，必須保持安靜的環(huán)境。良好的課堂紀律才可能保證實驗教學質(zhì)量。課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證，通過課堂紀律管理，可以培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的好習慣，創(chuàng)設一個最佳的教學環(huán)境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向?qū)W生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含著課堂紀律管理。

（二）教師加強實驗演示的規(guī)范性

教師應當“從我做起”言傳身教。教師是對學生進行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，教師應做到以下三點：

1.教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學生動手實驗時的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導學生把不安全因素想全想透。

2.對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導致的后果，教師可設計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學生印象。如不純的可燃氣體點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設計合理，不會引起事故的均可一試。

3.學生進入實驗室親身體會的印象是最深的，中學生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學生實驗中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強監(jiān)督也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

（三）正確使用儀器、藥品

初中化學實驗室常備教學儀器與藥品種類繁多，不同的儀器與藥品的保存環(huán)境也存在較大差異。在進行化學實驗教學之前，教學儀器、藥品、標本、模型等均需要進行全面的檢查，避免因為教學儀器、藥品、標本、模型等的儲存不當威脅學生實際操作安全。由于化學實驗室內(nèi)玻璃儀器、易燃、易爆、有毒的物品較多，并且儲存的要求也不同，在進行初中化學實驗室教學儀器和藥品的管理與儲存時，首先需要確保的是儲存的安全系數(shù)，其次才是便于操作人員取放。只有科學合理地對初中化學實驗室教學儀器與藥品進行管理，才能避免無效勞動，提升初中化學實驗室儀器與藥品的管理質(zhì)量與管理效率。

（四）學會觀察記錄、分析實驗成敗的習慣

學生具備基本的實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。學生認識一些常用儀器及其用途后，在探究活動中，教師要注意強調(diào)儀器的使用方法，還有一些儀器的量程、精確度等，并針對不同的實驗選擇恰當?shù)膬x器以減小誤差。教學中還要注意聯(lián)系生活實際，使化學學習生活化、生活化學化，激發(fā)學生的學習興趣，多為學生創(chuàng)造動手的機會，使學生通過多次練習逐步形成實驗技能。要求學生在糾錯辯析過程中規(guī)范操作方法，通過多媒體展示或現(xiàn)場模擬錯誤操作可能造成的后果，并教給學生必要的處理常見事故的方法，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及解決問題的能力，提高科學素養(yǎng)。

在探究活動中，學生先口頭描述觀察到的現(xiàn)象，再將實驗現(xiàn)象、記錄互相交換，看誰描述得更準確、更細致，如實填寫探究活動報告。鼓勵學生提出問題，發(fā)表自己的見解，同時注重培養(yǎng)學生的協(xié)作精神及通過分析、歸納實驗現(xiàn)象總結(jié)獲取結(jié)論的能力。良好的實驗習慣是科學實驗的基本要求，以更好地發(fā)揮實驗在德育和非智力品質(zhì)培養(yǎng)方面的教育價值。

參考文獻：

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作者簡介：

倪海東，男，1986-，漢族，籍貫江蘇連云港市，本科，中學教師，主要從事化學教學工作。