試論小組合作學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

梅德金

摘要：根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在基礎(chǔ)上，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多方面地探討了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題，希望對(duì)于今后的初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中教學(xué)；信息技術(shù)教學(xué)；教學(xué)改革

1 引言

在信息技術(shù)時(shí)代背景下，以及新課標(biāo)的相關(guān)素質(zhì)教育的要求指導(dǎo)下，初中信息技術(shù)教學(xué)問題正在逐步引起廣大教育工作者的重視。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，廣大信息技術(shù)教師應(yīng)該重視積極開展教學(xué)方法的創(chuàng)新，充分利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中信息技術(shù)教學(xué)要求，有效提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，滿足未來信息化時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)[1，2]。

2 初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在開展初中信息化教學(xué)過程中，部分教師還不能結(jié)合當(dāng)前快速發(fā)展的信息技術(shù)，不能從學(xué)生的主體地位出發(fā)，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求還存在一定的差距。首先，開展信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的教師為主體的模式，難以通過先進(jìn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來提升學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性；其次，具體教學(xué)中，教師不能展示出有針對(duì)性地因地制宜的教學(xué)措施，不能充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)方案有待進(jìn)一步完善。最后，教學(xué)過程中，教師難以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在較大差距，難以滿足現(xiàn)代化的信息教學(xué)工作的開展，難以有效提升初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展水平[3]。

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)組間討論

具體的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分重視小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生深入開展小組內(nèi)部討論，有利于學(xué)生加深對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率，同時(shí)，有利于構(gòu)建良好的教學(xué)體系。一方面，教師應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠積極從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并采用合理的激勵(lì)方式來不斷提升學(xué)生的興趣點(diǎn)，開展高效的小組合作學(xué)習(xí)[4]；另一方面，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，積極組織學(xué)生參加相關(guān)的知識(shí)探討，保證有效提升信息技術(shù)教學(xué)課堂質(zhì)量，在開拓學(xué)生視野的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生具有較強(qiáng)的探索精神，以及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，重視組間討論的進(jìn)一步加強(qiáng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，符合新課標(biāo)相關(guān)要求。

3.2 構(gòu)建小組，合理分工

信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)入手，結(jié)合不同小組情況來進(jìn)行合理劃分，并通過相關(guān)有效措施來實(shí)現(xiàn)小組構(gòu)建效率的提升，保證合作學(xué)習(xí)模式在小組中得到充分發(fā)揮，保證初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。首先，在進(jìn)行分組的過程重，確定小組成員則是要根據(jù)相關(guān)的初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)來決定，初中信息技術(shù)教室則應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的綜合影響因素，保證每個(gè)人在小組中都能發(fā)揮自身的長處，能夠保障小組合作學(xué)習(xí)模式得到充分的發(fā)揮；其次，具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)組員的特點(diǎn)以及特長來確定組長，要求組長具有一定的組織能力，能夠保證順利推動(dòng)組內(nèi)開展信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，方可有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；最后，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該保障每位小組成員分工效率的有效提升，通過合理設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容，積極鼓勵(lì)小組成員參與合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中。比如，在進(jìn)行《主題網(wǎng)站制作》教學(xué)過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)小組成員分工有效性得到進(jìn)一步的提升。教師首先要求組內(nèi)的一名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖片收集和整理工作，另一名學(xué)生進(jìn)行圖片處理的技術(shù)工作，第三名學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)畫制作工作等。正是由于有著上述明確的分工，小組內(nèi)每個(gè)成員都得到充分發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)站制作的要求，有利于信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。在此基礎(chǔ)上，則能有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3 整合教學(xué)知識(shí)，鞏固練習(xí)

初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視如何高效整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步有效從各個(gè)方面來鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，不斷構(gòu)建自我的知識(shí)框架體系結(jié)構(gòu)，保證實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的初中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)教學(xué)小組的活動(dòng)，可以結(jié)合小組內(nèi)學(xué)生的知識(shí)掌握情況的層次差別來進(jìn)行有針對(duì)性的分層性的教學(xué)，這樣能使得不同層次水平的學(xué)生的信息技術(shù)能力都能得到一定程度的提升；其次，在總結(jié)相關(guān)信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極要求學(xué)生能從整體上把握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在實(shí)際生活中，并將平時(shí)學(xué)習(xí)成績納入到期末考試成績中，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步有效鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

3.4 展示作品，組間互評(píng)

初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品展示，展示完成后進(jìn)行相關(guān)的小組間相互評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的質(zhì)量提升。首先，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要求，進(jìn)行信息技術(shù)作品的展示，保證通過相關(guān)技術(shù)措施實(shí)現(xiàn)小組合作模式教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，應(yīng)重視小組間相互評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證有效開展相互間的交流，能通過小組間交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身在信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的問題，并能據(jù)此提升有效措施，有利于進(jìn)一步鞏固初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語

綜上所述，在具體的初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中，廣大一線信息技術(shù)教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，秉承新課標(biāo)的素質(zhì)教育的相關(guān)要求，不斷積極探索小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，進(jìn)一步保證他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有利于學(xué)生的探究精神和自主學(xué)習(xí)能力得到提升，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟紅. 初中信息技術(shù)教學(xué)初探[J]. 讀與寫， 2018，2.

[2]楊文妹. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2018，30.

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