語文教師該如何創新識字教學方法

陳助先

摘 要：在具體的教學實踐中，我們經常發現，學生在閱讀課文時常常磕磕絆絆，寫作時也不知道寫什么，其中的原因就在于，他們認識的生字不多，常常連一個完整的句子都不能順暢地讀下來。那么，語文教師該如何創新識字教學方法呢？

關鍵詞：小學語文；識字教學；制作卡片；情景教學；寓教于樂

生字是低年級小學生學習的重點內容，同時也是其學習其他學科必備的技能。因此，小學低年級段語文課的教學重點就是識字教學。筆者梳理了多年的語文教學經驗，提出了幾點優化識字教學方法的策略，借此拋磚引玉，以期共同提升學生識字能力，望與各位教師共勉。

一、制作生字卡片進行識字教學

在傳統的生字教學課上，教師一般拘泥于通過教讀拼音的方法教學生認識生字，學生在這種方法下學習生字，的確能夠產生一定的記憶效果，但這效果往往是短暫的，且容易出現只會讀不會寫的尷尬局面。為了改變這一現狀，教師在講授新課之前，可以試著制作生字卡片進行識字教學。比如，一年級的學生剛剛入學，彼此之間還不認識，為幫助他們快速認識、熟悉對方，教師可以先教會學生正確地寫出自己的名字，然后再用拼音教學生正確地讀出其他學生的姓名，之后，將每位同學的姓名制作成卡片貼在他們各自的課桌邊角上，當其他學生不知如何稱呼自己的時候，就由這位學生負責教其正確識讀。在課下，教師可以讓學生利用此法對親朋好友的姓名、生活中常見的事物的名稱進行記憶，讓其在不知不覺中積累更多的生字。

二、組織學生參加游戲進行識字教學

對于一、二年級的小學生來說，對其進行識字教學最好的方法就是借助游戲開展識字教學，讓漢字變得生動、形象。小學生年齡小，認知能力低，且部分學生生性好動，其注意力不可能在一整節課上保持高度集中，識字對他們來說是枯燥的事情，不會對其產生很大的興趣。因此，語文教師必須適時地將課堂變成“游戲樂園”，讓學生置身其中進行識字教學，才能充分吸引他們的注意力，讓其產生識字的意愿。比如，猜字謎、抓特務、拼字游戲等都是進行識字教學的游戲活動。例如，在學習《有趣的漢字》這一課時，教師可以出示謎語：太陽和月亮手拉手，小小坐在大大頭上看風景，讓學生競賽謎底，以此激發學生的識字興趣，調動學生的積極性。通過游戲識字教學法，讓學生在身心愉悅的條件下，既加深對“大”和“小”這兩個字的印象，又學習了新的生字“尖”。再比如，還可以采用摘果子游戲教學法。教師在多媒體上展示一幅畫有大樹的畫，大樹上面掛滿了寫著生字的桃子，然后讓學生自己準備小果籃，并告知：只有將桃子上面的生字讀準且能組詞的情況下，方可摘下，誰的果籃最滿，誰就是識字高手。這種教學方式還是比較符合小學生心理特點的。

三、創設生活情境進行識字教學

將生活情境融入識字教學中，不失為一種明智的教學方法。教師在課堂上通過情境展現，可以讓漢字更加生動、形象，更便于學生記憶。例如，在教“前”和“后”兩個生字時，教師可以向學生提問：“你前面的同學叫什么名字？”“門的后面有什么東西？”等等。還可以編順口溜進行識字教學，如，在教學“金”這個生字時，教師可以這樣編“像全不是全，比全多兩點”，讀起來朗朗上口，妙趣橫生；針對一些形近音同的字，像“鋒、峰、蜂、烽、峰”，教師可以這樣編：“鋒利山峰有叢林，蜜蜂叢林行，蜜蜂釀蜂蜜，遠處看見的是山峰，近處看見的是蜜蜂”；再比如，還有一些音同性不同的生字，如，“的，地、得”，教師可以這樣說：“左邊白，右邊勺，名詞跟在后邊跑；左邊土，右邊也，地字站在動詞前；左邊兩人就是得，形容詞前要用得。”

四、字理教學

1.將字理教學運用到象形字的識字教學中。

象形字是語文中指事字與形聲字的基礎，它在小學的識字教學中有關鍵的作用。在小學語文的識字教學過程當中，因小學生具備形象思維的特點，所以在進行象形字的教學時需要采取圖文對照的方式。教師先向學生進行圖片展示，然后再講解古體漢字，最后進行楷體漢字的學習。如教師講解“山”字的時候，可以在黑板上繪制山川的簡筆畫，再向學生展示“山”的古代文字，使學生在觀察簡筆畫之后就能理解甲骨文就是根據山川的輪廓演變而來。

接著再向學生展示“山”字的楷體，將其與之前的古文字對比，在觀察字形時也對漢字的字義有所了解。通過這種教學方式，為學生對于象形字的自學給予指導。再有教師可以引導著學生自己尋找象形字，例如木、水、弓等，之后指導學生繪制簡筆畫輔助漢字識記。教師在講解“弓”字的時候，可以先讓學生對“弓”的簡筆畫仔細觀察，再對字的形狀進行觀察，說出兩者的相似之處。通過對比學生就可以對“弓”字的演變過程有深刻的理解，進而獲得自主理解和學習象形字的能力。

2.將字理教學運用到指事字的識字教學中。

指事字屬于獨體字的一種，在小學語文的識字教學中，是否可以采用和象形字類似的教學方法來學習指事字，具體是要看其構成方式。例如像對“上”“下”這樣帶符號特征的字，一般都只需要向學生強調字形和演示字義。針對這樣一類漢字進行講解的時候，只需讓學生對字的上下空間概念進行理解。在進行指事字的學習過程中，教師可在講解象形字后，對具有指事性的符號其含義進行重點講解。如“本”字的構成，就是在象形字“木”上加一橫，代表著樹木的根莖，該字的延伸義為事物的根本。這樣一來就可以把看起來很難理解的指事字形象化，同時還可以滿足新課標對培養學生審美能力的要求。

五、微課教學

傳統的小學語文識字的教學過程中，學生處于被動學習的狀態，這種教學方法不但效率不高，而且還會影響學生學習的興趣，同時限制學生思維發展。小學語文的識字學習對于學生整個學習生涯而言是根基，是學生學習的起步期。教師應該充分調動學生學習的積極性。利用微課把所學的文字和實物相結合，培養學生將掌握的信息和文字相聯系，激發學生的求知欲，提高學生識字的學習興趣。

參考文獻：

[1]李箐.如何提高小學語文識字教學成效[J].科教導刊（下旬），2016，（01）：111-112.

[2]張永鋒.針對小學語文識字教學方法的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（08）：193.