趙秀明
摘 要:分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式,這種教學模式讓每一個學生都能夠得到發(fā)展,一個班的學生是存在個性差異的,只有因材施教,分層提高,讓大多數人得到進步,才能達到班級整體優(yōu)化。所以實施分層教學能夠優(yōu)化課堂教學,提高教學質量。
關鍵詞:初中數學;分層教學;差異
分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,依照教學要求,從好中差各類學生的不同實際出發(fā),確定不同層次的要求,設計不同的教學方法,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使基礎不同學生的學習都得到充分發(fā)展的教學模式。
分層教學比傳統(tǒng)的授課模式復雜的多,因此教師必須統(tǒng)籌安排,協(xié)調好各層次學生的學習活動,筆者在實際教學中采取以下策略:
一、分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂上的
課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上,在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言,分三個階段,它們既獨立成段,又前后連貫,以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色,并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上,第一、二個階段的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學生學有余味,即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。……