初中數學分層教學初探

趙秀明

摘 要：分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，這種教學模式讓每一個學生都能夠得到發(fā)展，一個班的學生是存在個性差異的，只有因材施教，分層提高，讓大多數人得到進步，才能達到班級整體優(yōu)化。所以實施分層教學能夠優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

關鍵詞：初中數學；分層教學；差異

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，依照教學要求，從好中差各類學生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習都得到充分發(fā)展的教學模式。

分層教學比傳統(tǒng)的授課模式復雜的多，因此教師必須統(tǒng)籌安排，協(xié)調好各層次學生的學習活動，筆者在實際教學中采取以下策略：

一、分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂上的

課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。……