結合時事培養高中生政治認同素養

傅祥干

【摘 要】本文論述結合時事培養高中學生的政治認同素養，提出播放視頻，了解熱點活動；課前播報，學會深度點評；小組討論，開展思維碰撞；延伸課外，提升實踐能力等措施，探索高中生政治認同素養的培養路徑，為高中政治教學的優化提供借鑒。

【關鍵詞】高中政治 核心素養 政治認同

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0066-02

圍繞核心素養而開展高中政治教學，能夠從根本上提升學生對于政治的理解，讓學生掌握其中所蘊含的豐富規律以及重要內涵。其中，需要予以高度關注的便是學生政治認同素養的培養。強化學生的政治認同素養培養，能夠讓學生能夠真正深入政治教學之中，感受政治教學的深刻內涵，促使學生形成正確的政治理念，讓學生具備作為一名社會公民所應有的基礎政治素養。本文就高中生政治認同素養培養路徑進行探索，希望可以為高中政治教學的優化提供借鑒。

一、播放視頻，了解時事熱點

視頻以聲音、文字、動畫、動作等方式予以呈現，帶給學生直觀形象的觀看感受，產生極強的吸引力。政治課堂在進行時事政治教學過程中，可以結合視頻將其中的重要內容予以突出，同時強化相應的熱點活動，進而讓學生通過形象生動的方式感受時事政治開展的重要性，強化學生對時事政治的形象感受，促進學生形成理性認知。

比如，在“文化對人的影響”教學過程中，筆者通過視頻的方式首先給學生展示總書記就發展我國文化自信重要性所發表的講話，其中為了突出重點，特意將講話的核心內容進行剪輯，讓學生了解文化自信的重要內容。之后，筆者還就學生生活中的文化表現，以及我國民族文化的發展歷程進行視頻展示，不僅讓學生看到很多兒時熟悉的民間風俗習慣，而且讓學生感受到文化的歷史演變，感受到中國文化的魅力。結合學生所觀看的視頻內容，筆者播放了諸如《孝女當家 孟佩杰》《支月英 扎根鄉村 36 年的最美教師》等現代感動中國人物。這些先進人物通過自己的一言一行踐行中國傳統文化，通過自己的行為表現讓人們體味中華民族文化傳承的重要性，更加讓學生立體化感受到“文化對人的影響”，也促進學生逐漸形成文化理念、文化意識。

結合時代熱點內容，通過視頻播放的形式吸引學生注意力，引導學生關注時事熱點，培養學生觀察生活、細致思考的能力，才能夠讓學生逐漸形成政治認同素養，使學生在了解時代發展實際情況下形成正確的政治認識。

二、課前播報，學會深度點評

課堂教學的開展不僅需要教師多種策略的應用，更加需要學生主動地參加。讓學生成為時政播報的主體，不僅能夠促進學生積極主動參與到時政學習過程中來，而且能夠充分調動學生了解時政的積極意愿，既讓學生能夠了解時政內容，又能夠讓學生立足于多樣化的角度進行點評，促進學生深度的政治學習。

例如，在“經濟全球化與對外開放”教學中，筆者開展了“小小先生”的教學活動。也就是在政治課堂開展的前5分鐘，筆者讓學生走上講臺就最近發生的熱點事件進行闡述，一方面讓學生作為主體開展豐富多彩的新聞播報，另一方面讓學生結合自己的認知和對事件的了解進行點評。這樣的教學方式讓學生的學習能動性更足，也讓學生的時政學習興趣更加濃厚。有的學生就我國當前的軍事地位展開討論，有的同學就“一帶一路”倡議進行討論，有的學生就黨的廉政建設的重要性進行分析，多樣化的新聞播報形式讓學生了解到了嚴肅政治背后所富含的生命力，整個課堂氣氛也被很好地調動起來。在此過程中，筆者同時發現部分學生對于時政內容的了解不夠全面，特意布置作業讓學生在課后進行資源搜集、資料補充，這樣讓學生能夠以更具深度的眼光來認識時政內容，讓學生在豐富資料基礎上逐漸形成自己對于時政內容的理解，讓學生的政治認同素養悄然形成。

課前播報的形式開展讓學生不再僅僅是被動地學習時政，而是讓學生“主動出擊”，了解當前我國的國內、國際形勢，并引導學生對相關資料予以很好搜集整理，進而為學生政治認同素養的形成奠定基礎。

三、小組討論，開展思維碰撞

“真理越辯越明，道理越說越清”。政治課堂教學的開展，同樣需要給予學生更多的自由討論時間，讓學生以時政小組討論的方式對當前的時政情況予以明晰，讓學生通過彼此之間思維的碰撞，以及深入的討論，真正能夠認識我國當今發展之必然。

例如，在進行“走近國際社會”教學過程中，筆者讓學生分成多個小組，就我國當前所發展的“一帶一路”政策進行分析，并通過“一帶一路”建設了解整個國際世界格局形勢發展。同學們在接到這個“任務”之后，內部進行了分工，有的同學需要就國內的戰略對策制定進行“追根溯源”，有的同學就“一帶一路”所輻射的國家和領域進行“版圖勾畫”，有的同學就“一帶一路”所引發的整個國際格局轉變進行分析研究，（下轉第70頁）（上接第66頁）通過各個同學的分析研究再結合小組之間的討論，不僅節約了學生的學習時間，而且還讓學生的學習積極性得到了更大程度的提升。此外，為了讓學生能夠就小組所研究的情況予以清晰表達，筆者還讓學生以小組的形式就本組的研究情況撰寫調查報告，并選舉小組成員作演講報告。通過這樣的形式讓學生從小組之間的討論逐漸擴展到小組之間的研究，讓學生的研究范圍更為廣闊，讓學生之間的溝通更為深入。

小組討論的形式讓學生從被動的時事學習，轉化成為主動的時事探究，讓學生能夠真正調動自身的能力和資源進行時事研究，并對其產生的背后原因進行深度挖掘，讓學生的學習思維得以充分調動，從根源促進學生對國家政治政策的認同感。

四、延伸課外，提升實踐能力

政治的學習僅僅是為學生提供一種理論的研究方法，其最終的目的是讓學生將所學習的方法應用到實際生活之中，解決學生的實際問題。因此，真正促進學生對于政治認同素養的提升，最重要的還是要讓學生真正參與到實踐之中，深化學生的實踐能力與實踐感受，從而讓學生從內心中產生強烈的政治認同素養。

例如，在“收入與分配”教學中，筆者讓學生以自己以及家庭的實際收入開支為基礎，對家庭的資金進行支配，其中還需要將家庭成員的需求納入進來，制作相應的資金分配計劃表。這樣的作業布置讓學生將所學習的政治理論知識深入貫徹到生活之中，并促進學生理財能力的提升。此外，筆者還開展了“理財我可以”的活動，每個學生分配一定數額的資金，讓學生對資金予以利用，并滿足自身的精神、物質需要。同時，還要求學生將每次的資金花費情況通過視頻拍攝的方式記錄下來，并將視頻于課堂之上播放后由學生共同討論，從而提升學生的資金利用率。在活動基礎上筆者還讓學生組成小組對整個活動過程進行討論，并提升學生的角色設置，讓學生從國家、社會地位對我們國家的收入分配情況進行更好的建議、意見，從而讓學生的政治素養得以提升。

實踐活動的開展是課堂的有效延伸，是學生豐富知識的重要渠道，不僅能夠讓學生的理論知識更加扎實，而且還能夠為學生實踐能力的提升提供重要路徑，培養學生的創新精神，不斷提高學生的政治學習綜合能力。

總之，提升學生政治認同素養，是政治教學的重要任務之一，也是學生政治學習綜合能力提升的重要手段。教師需要從多方面入手，融合多種教學方式，讓學生從政治學習中樹立遠大志向，讓學生在時事的學習中感受政治學習重要性。

【參考文獻】

[1]馬 寄.高中政治學科“核心素養”要素探析[J].教學與管理，2017（16）

[2]徐國松.試述高中思想政治課培養學生核心素養的基本策略[J].思想政治課研究，2016（6）

（責編 劉 影）