基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級詞匯教學(xué)

【摘要】在小學(xué)高年級詞匯教學(xué)中，根據(jù)該年段的詞匯教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及該年段學(xué)生的特點，我們可以通過創(chuàng)、增、挖、借等各種方式，幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯，進(jìn)而提升學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；小學(xué)高年級；詞匯教學(xué)

【作者簡介】徐建（1982- ），江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，中小學(xué)一級教師。

核心素養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)界熱議的話題。就英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要有語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。如何在課堂教學(xué)中逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)下英語課程改革的新方向。

詞匯教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。隨著課程改革的深入，詞匯教學(xué)的理念也在不斷變革。新版譯林小學(xué)英語教材，剔除了原先的詞匯板塊，將詞匯和故事板塊結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“在具體語境中學(xué)習(xí)和使用單詞的理念”。核心素養(yǎng)的提出，又給詞匯教學(xué)提供了新的著眼點。不過，小學(xué)各個年段詞匯教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)不同，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上，也應(yīng)該各有所側(cè)重。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐，闡述在小學(xué)高年級詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些初步思考。

一、“創(chuàng)”真實語境，立足生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出：詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體的語境中進(jìn)行。同時，對教學(xué)活動的設(shè)計也提出了明確的要求：活動的內(nèi)容與形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。

譯林版小學(xué)英語教材中的故事板塊，為詞匯創(chuàng)設(shè)了豐富的語境。這些語境均來自于生活。然而當(dāng)今時代日新月異，每天都在發(fā)生著變化。高年級的學(xué)生對這些變化中的時事新聞、社會熱點和流行元素等都非常感興趣，而這些卻是教材無法及時體現(xiàn)的。所以，教師要善于捕捉生活中的信息，利用圖片、多媒體等各種元素，創(chuàng)設(shè)出充滿時代感的“真實”語境，讓教材與生活實現(xiàn)“無縫對接”。這樣，不僅能促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，更好的養(yǎng)成用英語做事情的能力，還能幫助他們在學(xué)習(xí)和實踐過程中體驗生活、感悟生活。

譯林版小學(xué)英語五上第七單元的話題是談?wù)撝苣┗顒印Ｔ谶M(jìn)入課文教學(xué)之前，我們通常會讓學(xué)生圍繞周末活動進(jìn)行Brainstorm式的討論。在教學(xué)本單元的時候，正值冬季，霧霾天氣多發(fā)。筆者將“周末活動”與“空氣質(zhì)量”對接，分別給出了空氣質(zhì)量優(yōu)良時和空氣質(zhì)量不佳時的活動建議，然后讓學(xué)生根據(jù)所提供的空氣質(zhì)量指數(shù)展開Brainstorm，說一說該情況下可以從事的周末活動。學(xué)生積極參與，暢所欲言，分享各自周末的活動經(jīng)驗。

這一語境的創(chuàng)設(shè)，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活鏈接，將英語學(xué)科與科學(xué)學(xué)科融合，充分調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)欲望，豐富了表達(dá)內(nèi)容，提升了表達(dá)能力。

二、“增”燒腦環(huán)節(jié)，升級傳統(tǒng)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

《新課標(biāo)》在課程的基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”

高年級的學(xué)生對于引人深思的的問題或活動，非常容易產(chǎn)生探究的欲望。為此，教師可以給常規(guī)的教學(xué)活動設(shè)置障礙，增加燒腦環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的激情，提升學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展其思維品質(zhì)。值得注意的是，高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言知識，抽象邏輯思維在學(xué)生的思維方式中所占比重逐漸增加。所以在增設(shè)燒腦環(huán)節(jié)時，應(yīng)該更關(guān)注分析、推理、判斷等高級思維的發(fā)展。

譯林版小學(xué)英語六上第七單元的grammar time，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“use…to”的用法。新授之后，在操練該詞組時，有教師設(shè)計了造句練習(xí)，讓學(xué)生用“wood”和“use…to…”造句。此時，學(xué)生只需將已知短語用剛學(xué)會的公式“use sth. to do sth.”去套用即可，屬低級思維。筆者則給該練習(xí)增加了燒腦成分，進(jìn)行了變裝升級。給學(xué)生提供兩個看似不相關(guān)的詞匯，如“wood”和“eat”，讓學(xué)生用“use…to…”將它們聯(lián)系起來。學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，積極思考，答案豐富多彩。比如：We use wood to make fire. We use fire to cook nice food. We eat nice food. 再比如：We use wood to make chopsticks. We use chopsticks to eat.

該活動的設(shè)計，給常規(guī)的操練增設(shè)了思維障礙，增加了詞匯操練的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯推理能力，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、“挖”文化內(nèi)涵，拓展文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

《新課標(biāo)》指出“語言有豐富的文化內(nèi)涵……在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族游戲傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和熱愛，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。”

語言是文化的載體，文化蘊含在語言的各個要素當(dāng)中。詞匯作為語言的基本要素，必然體現(xiàn)著某種文化的內(nèi)涵。因此，在高年級詞匯教學(xué)中，我們可以充分挖掘詞匯蘊含的文化內(nèi)涵，通過對它呈現(xiàn)、解釋和對比，幫助學(xué)生形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，提升學(xué)生文化品格。

譯林版小學(xué)英語五下第八單元要學(xué)習(xí)四個和生日有關(guān)的詞組a birthday cake，eat noodles，have a party和play games。通過課文的學(xué)習(xí)，筆者幫助學(xué)生理清了課文人物蘇海，蘇陽和麥克的生日信息和生日慶祝方式，接著引導(dǎo)學(xué)生尋找課文人物生日活動的不同之處：Su Hai and Su Yang eat noodles， but Mike have the birthday cake. 然而，大部分學(xué)生對生日當(dāng)天eat noodles并沒有太大感觸，因為從他們出生開始，他們的生日慶祝活動就是eat a birthday cake。筆者給學(xué)生分享了自己小時候過生日吃面條而不吃生日蛋糕的情形，介紹了中國傳統(tǒng)生日面的寓意，同時引導(dǎo)學(xué)生比較現(xiàn)在的生日和老師過去生日的差異，最終得出結(jié)論：“Different countries， different cultures， but the world cultures are merging together.”

在對“eat noodles”和“eat a birthday cake”的討論和比較中，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)的生日活動和當(dāng)今的生日活動產(chǎn)生了自己的理解、判斷和評價，在對“eat noodles”的文化內(nèi)涵進(jìn)一步理解的基礎(chǔ)上，逐步形成了自己的文化立場與態(tài)度，這正是核心素養(yǎng)中“文化品格”的體現(xiàn)。

四、“借”文本語境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)策略”是《新課標(biāo)》的五項課程目標(biāo)之一，“學(xué)習(xí)能力”是英語核心素養(yǎng)四項內(nèi)容之一。從“學(xué)習(xí)策略”到“學(xué)習(xí)能力”的演變，進(jìn)一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且需要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

在詞匯教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注詞匯教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，從使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力方面給學(xué)生以更多的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中逐漸積累學(xué)習(xí)能力。

教材文本，為詞匯學(xué)習(xí)提供了語境，也為詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的提高提供了豐富的資源。下面，以譯林版小學(xué)英語六上第二單元為例，進(jìn)行具體分析。

在Story time版塊，出現(xiàn)了很多表示天氣的詞匯：windy， cloudy， sunny， rainy等。在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)天氣類詞匯的構(gòu)成規(guī)律：名詞+y，培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶詞匯的能力。

在Grammar time版塊，羅列了很多不規(guī)則動詞過去式：became， brought， could， flew， went， saw， took等。對于小學(xué)生來說，不規(guī)則動詞過去式的記憶相當(dāng)困難。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)他們將形似的單詞進(jìn)行歸類，降低記憶難度，培養(yǎng)學(xué)生通過分類加強詞匯記憶的能力。

在Cartoon time版塊，出現(xiàn)了一個生詞“l(fā)ost”，文中人物Bobby說：I lost my kite，接著Bobby敘述了“l(fā)ost his kite”的經(jīng)過，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過對這段經(jīng)過的閱讀，猜測“l(fā)ost”的含義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義的能力。

小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于初始階段，教師需要在課堂內(nèi)外，借用合適的資源，利用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢λ麄兗右砸龑?dǎo)，幫助他們不斷積累方法，為他們在日后的英語學(xué)習(xí)中逐步形成英語學(xué)習(xí)能力打下扎實的基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)是需要循序漸進(jìn)的。在小學(xué)高年級詞匯教學(xué)中，根據(jù)該年段的詞匯教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及該年段學(xué)生的特點，我們可以通過創(chuàng)、增、挖、借等各種方式，幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)和運用詞匯，進(jìn)而提升他們的素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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