詩韻飄香，潤澤童年

賴玉芬

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精髓，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受到和當(dāng)前社會快文化截然不同的一種美，古詩詞寥寥幾筆表達的意思有時勝過現(xiàn)在的長篇大論，隱藏了很多感情，學(xué)習(xí)古詩詞對我們的發(fā)展有很多的幫助，但是古詩詞的學(xué)習(xí)也不是一件簡單的事，對小學(xué)生來說就相當(dāng)于洪水猛獸，學(xué)生理解和背誦起來難度都比較大，如果因此就放棄了古詩詞的學(xué)習(xí)無疑是一種損失。本篇文章主要講述小學(xué)古詩詞教學(xué)有效性的實施策略，讓學(xué)生的童年能在古詩詞的潤澤下更加豐富多彩，給學(xué)生更好的指引。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞；教學(xué)有效性；策略；現(xiàn)狀

對小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)本身可能并沒有多大的難度，但是古詩詞的學(xué)習(xí)確實給學(xué)生帶來了不小的壓力，先不說學(xué)生是否能深入獨立理解，幾乎每篇古詩詞學(xué)生都需要背誦，所以會讓學(xué)生有些排斥，古詩詞的每一個字都是經(jīng)過作者細(xì)心的篩選和推敲的，所以容不得半點差錯和改變，否則就會改變原本的意思，也就意味著學(xué)生需要死記硬背，這也是學(xué)生不喜歡古詩詞學(xué)習(xí)的主要原因。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識古詩詞，對古詩詞感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能提高。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)狀態(tài)并不好，效率也不高，基本上一篇古詩詞需要至少兩節(jié)課的教學(xué)，雖然篇幅不長，但是學(xué)生消化起來有很多困難，加上學(xué)生態(tài)度不積極，就更拖累了學(xué)習(xí)的進度，總之，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率低，和教師與學(xué)生都有很大的關(guān)系。第一，教師的教學(xué)方式單一，每節(jié)課都是相同的教學(xué)步驟，而且一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，碰到需要學(xué)習(xí)古詩詞時，教師先給學(xué)生解釋文章中的一些重點詞句，然后給學(xué)生介紹作者的背景，之后再進行古詩詞的翻譯，最后讓學(xué)生做練習(xí)，要求學(xué)生背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有一點新鮮感，這和小學(xué)生的性格有很大的出入，就算是高年級的學(xué)生也無法在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有很好的教學(xué)條件，教師完全可以借助教學(xué)平臺幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。第二就是教師沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，課堂中和學(xué)生缺乏交流與互動，一直自顧自的進行教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己的腳步走，有些地方學(xué)生沒有學(xué)懂，教師不和學(xué)生交流就無法感受到學(xué)生的問題，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后是學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)存在誤解，沒有意識到古詩詞的魅力，所以在課堂中不和教師進行良好的配合，導(dǎo)致課堂效率急劇下降，語文的其它類型的文章還能夠讓學(xué)生有一定的興趣，一到古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生就完全沒有狀態(tài)，忽略很多重點的內(nèi)容，最后在自己練習(xí)和消化時困難重重。這些問題都導(dǎo)致了小學(xué)古詩詞教學(xué)效率低下，現(xiàn)狀也不是很好，無論是學(xué)生的原因還是教師原因，都需要先從教師做起，教師只要能解決前兩個問題，最后一個問題自然會迎刃而解。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)有效性的實施策略

提升小學(xué)古詩詞教學(xué)的有效性，策略需要根據(jù)實際制定，以上提到的三個問題給教師指明了教學(xué)有效性實施策略的方向。

（一）多樣化教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多樣化教學(xué)方式可以通過改變教學(xué)手段實現(xiàn)，也可以通過教師教學(xué)的態(tài)度改變，通過多樣化教學(xué)方式能讓學(xué)生看到古詩詞不同的表現(xiàn)形式，不是所有的古詩詞都必須通過相同的教學(xué)進行，而是可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同可以有不同的教學(xué)方法，也能讓學(xué)生更好理解，當(dāng)然，必要的一些步驟也不可以省略，比如介紹文章的重點詞語，以及介紹作者的經(jīng)歷和寫作背景，這能給學(xué)生打好基礎(chǔ)，更快的進入古詩詞的情境中。比如在學(xué)習(xí)呂巖的《牧童》這首詩時，現(xiàn)在的小學(xué)生大都沒有田園經(jīng)歷，教師可以大致介紹呂巖的人生經(jīng)歷，然后通過多媒體給學(xué)生放映一些牧童在野外放牧的真實場景，讓學(xué)生看到何為放牧，然后再利用多媒體朗誦這首詩，讓學(xué)生在抑揚頓挫中感受到詩的魅力，可以在這之后引導(dǎo)學(xué)生說出自己對于古詩的理解，不需要一字一句的解釋，讓學(xué)生參與到課堂中來，然后教師再給學(xué)生進行翻譯，這樣學(xué)生理解的就能更加透徹。再比如在學(xué)習(xí)曹植的《七步詩》時，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的當(dāng)時讓學(xué)生走進古詩詞，讓學(xué)生想家里的兄弟姐妹，如果沒有兄弟姐妹的也可以想想自己最好的朋友，自己認(rèn)為親情高于一切，但是自己的兄弟姐妹在得到成功之后不僅沒有幫助自己，還對自己百般刁難，自己是什么感受，讓學(xué)生感受作者的作詩時的心境，只不過作者當(dāng)時的處境比學(xué)生所體會到的更加困窘，學(xué)生就能夠被古詩吸引，學(xué)習(xí)起來效率就會更高，也會慢慢開始對古詩學(xué)習(xí)改觀，開始感興趣。

（二）把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，多和學(xué)生交流調(diào)整教學(xué)步伐

第二個策略就是教師需要在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，課堂中多一些和學(xué)生的交流與互動，一方面能拉近和學(xué)生的距離，另一方面也能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的教學(xué)腳步，教師去根據(jù)學(xué)生的需求與情況改變自己，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)自己，學(xué)生才是課堂的主體，在教學(xué)中教師可以通過提問學(xué)生從學(xué)生的回答中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)哪里出了問題，再重點講述，或者是讓學(xué)生向自己提問，緩解課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時也能解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)到古詩詞的精髓，在練習(xí)時也能更加順利。教師把學(xué)生當(dāng)做課堂主體能讓學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)時能更加積極的去發(fā)現(xiàn)問題，課堂的教學(xué)效率會因此提高。

總之，中國古詩詞營養(yǎng)豐富，對小學(xué)生的成長具有非常積極作用。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，要從小學(xué)生的特征出發(fā)，采用多種教學(xué)方法，使小學(xué)生的童心煥發(fā)出來，讓他們在古詩詞的學(xué)習(xí)中提升人格魅力。

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本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“小學(xué)古詩詞童化教學(xué)研究”（課題編號FJJKXB16—229）研究成果。