產教融合背景下“雙師型”教師成長路徑探析

查傳斌　張寧寧

[摘要]產教融合背景下，雙師型教師隊伍的建設，是高職院校深化校企合作、提升人才培養質量的關鍵因素。由于客觀條件的限制，許多高職院校在雙師型教師隊伍建設方面存在諸多問題，如何促進“雙師型”教師的成長成為當前職業教育亟待解決的課題。

[關鍵詞]產教融合;“雙師型”教師;成長路徑

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0068-02

隨著中國經濟的轉型升級，以科學技術和信息技術為引領的發展引擎，提供了強大的創新驅動力量，從中國制造到中國創造，從勞模精神到大國工匠，從“互聯網+”到物聯網、大數據、人工智能，新一輪科技革命和產業變革正在改變著我們的生活。經濟社會快速發展的背后，孕育著對“高素質技術技能型人才”的巨大需求，在此時代背景下，現代職業教育體系的重要性日益顯現。

一、產教融合背景概述

產教融合是職業教育與社會生產相對接的理想模式，把職業教育和產業發展融于一體，在教育教學、專業布局、科學研究、生產實訓等方面消除了學校與企業的壁壘，在人才培養、人才輸出等方面具有先天優勢，是校企合作的最佳狀態。

自2014年全國職業教育工作會議召開以來，黨中央、國務院對加快發展現代職業教育作出了一系列重大部署，明確了職業教育作為國民教育體系重要組成部分的定位，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，把職業教育發展變革從教育本身推向社會多方，并提出了“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”，為現代職業教育發展指明了方向。

同年，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》把“產教融合、特色辦學”作為五大基本原則之一，提出“同步規劃職業教育與經濟社會發展，協調推進人力資源開發與技術進步，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”。黨的十九大報告再次重申，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。“產教融合”作為職業教育區別于普通國民教育的顯著特點，成為職業教育的本質特征。

從另一層面講，國家對職業教育的重視，源自中國經濟的發展、轉型和升級，源自行業企業對高素質技術技能型人才和工匠、大師的緊缺。近年來，面對經濟結構的調整，經濟增速減緩，傳統實體經濟受到一定沖擊，現代產業體系逐步構建。經濟新常態下，新興產業逐步崛起，尤其是物聯網、人工智能等新一代信息技術，高端裝備制造、新能源、新材料、新興生物產業等領域對技術型、創新型、復合型人才的需要不言而喻，從普通勞動者到新時期產業工人，是一個巨大的跨越。經濟生產的需要，必然對職業教育提出新的要求，其中，最直接、最關鍵、最核心的要求便是“雙師型”教師隊伍的建設，這直接關系到人才培養的現實效果，直接關系到產教融合的發展程度。

二、職業院校“雙師型”教師隊伍建設現狀

（一）“雙師型”教師的界定

當前對雙師型教師的定義還沒有統一的完整的具有權威性的解釋，通常意義上講，雙師就是指擁有雙證的教師，即擁有教師資格證的同時，擁有工程師、經濟師等其他職業資格證。從深層次來說，雙師的意義遠不止于此：（1）擁有高尚的師德，這是為人師表的基本前提。“學高為師，身正為范”是每一位合格老師的基本原則。如何以德立身、以德立學、以德施教，是入門教師職業首先思考的人生問題。（2）擁有高深的知識，這是高校教師的基本素養。蔡元培先生任北京大學校長時，演講說“大學者，研究高深學問者也”，今日亦是如此。（3）擁有精湛的技能，這是高職教師的特殊要求。“工學結合，知行合一”作為職教特色，在對學校、學生提出要求的同時，更是對高職教師的獨特要求。高職學生除了專業知識和人文素養之外，實踐技能也是核心素養之一。這就需要教師了解、掌握與專業相關的實踐操作能力，需要教師了解一線企業的實際生產情況，需要教師了解最前沿的行業動態等。

（二）“雙師型”教師的建設現狀

在調研中發現，多數高職院校能從思想上高度重視雙師型教師的建設，制定了一系列關于雙師型教師建設的文件，鼓勵教師赴企業頂崗實踐，或者從企業聘請兼職教師，成立兼職教師庫，通過教學研討、專業建設等提高“雙師”能力。高職教師也能充分認識到“雙師”的意義，積極學習進修，參加國培省培、頂崗實習等提高自己。但是，在實際操作中，“雙師型”教師的建設依然存在大量問題。

1.“雙師型”教師的成長環境有待優化。高職教師的工作量相對繁重，缺乏足夠的學習進修時間。隨著辦學規模逐步擴大，在校生數量增多，目前多數高職院校教師的工作量普遍偏大，專任教師的基本工作量大多集中在10～16學時，教學之外的科研、學生管理、行政事務等其他工作繁雜，缺少充足的時間下企業鍛煉。由于名額等原因，參加國培省培的教師數量有限。

2.“雙師型”教師的結構構成有待改善。高職教師的來源相對單一，大多缺乏企業工作經歷。高職教師的來源以高校應屆碩博研究生為主，只有少部分中高級崗位要求具有相應工作經歷。應屆畢業生在專業素養上有較大優勢，但在學校期間，基本沒有經過企業實踐，所學與所用存在脫節現象，對企業前沿動態關注相對較少，在實際操作中存在一定的短板。進入高職院校后，面對職校的學生群體，教學方式、方法需要進一步的改善、提高。企業能工巧匠，雖然具有實操優勢，但是在學歷上、專業素養上與高職招聘要求存在一定差距。

3.“雙師型”教師的發展方向有待明確。高職教師的職業生涯規劃缺乏相應的激勵措施。隨著教師職稱制度改革的深入實施，高職院校的職稱評聘擁有較大的自主權，逐步探索建立競爭擇優、能上能下，有利于優秀人才脫穎而出的用人機制。職稱競聘的崗位任職條件出現重品德、重業績、重能力、重社會服務的導向，這一利好政策讓高職教師的職業生涯有了相對清晰的線路圖。但是，由于種種歷史原因，受限于客觀條件，多少高職在量化評聘標準時，教學任務、科研成果、教科研獎勵依然是重要的因素，企業實踐經歷、是否雙師，對職稱評聘的影響相對較小。此外，在績效考核方面，也存在類似的問題。

4.“雙師型”教師的“引育用管”有待加強。企業兼職教師的參與度較低，缺乏深入的交流互動。為解決師資不足、雙師教師比例低等問題，一些高職院校采用從企業聘請兼職教師的方式彌補，但是，在實際的教學中，企業兼職教師缺乏系統的教學理念，在理論教學上很難做到深入淺出，實際效果并不明顯。而且，由于企業的利潤至上原則，企業兼職教師很難長時間抽身投入學校工作，大多只是受邀參加專業研討、學科建設或者舉辦講座。

5.“雙師型”教師的發展空間有待突破。產教融合對職業學校的內涵發展、對合作企業的創新驅動都有巨大推動作用，是雙師型教師隊伍建設的重要土壤。雙方在人才共享、設施共用、技術攻堅、信息互通等領域有強烈的合作需求。目前，由于體制機制創新尚處于探索階段，產教融合的深度和廣度不夠，校企缺乏有效的合作，還沒有在深層次形成融合，大多只是簽訂框架合作協議，股份制辦學、混合所有制二級學院等合作形式還有待細化。

三、職業院校“雙師型”教師的成長路徑

“雙師型”教師的建設，直接關系到職業教育的發展和人才培養的質量，面對雙師型教師建設的種種現狀，許多職業院校、研究機構都進行了深入調研及思考。

（一）深入推進管理體制改革，從根本上優化“雙師型”教師成長的土壤

產教融合背景下，探索建立依法辦學、民主管理、企業參與、社會監督的現代職業院校制度是構建新型校企合作關系的必然，也是雙師型教師隊伍建設的關鍵。當前，一些職業院校依托地域、行業等優勢，紛紛推進集團化辦學，打造多功能、多層次、綜合性的職教集團。政府、企業、行業、院校共同參與，開放辦學、合作辦學，通過理事會、工作委員會等搭建校企合作常態運行機制，在專業建設、人才培養、資源共享、社會服務等多方面建立統籌合作、高效運轉的辦學運行機制，形成教育鏈與產業鏈相對接的工作格局。

（二）深化股份制校企合作辦學機制，實現“雙師型”教師隊伍的共建共享

探索建立混合所有制二級學院，整合校企優質資源，吸引行業、企業以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學，打破校企之間的壁壘，將企業資金引入學校硬件建設，將企業管理制度引入學校管理體制，將企業能工巧匠、行業專家納入課堂教學，將企業考評體系納入教學評價，雙方在學生招生、師資配備、專業設置、課程設置、教學評價等方面共同參與，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程無縫對接，實現人才的培養與企業需求的高度吻合，實現多元辦學、協同育人。

（三）完善考核評價機制，加大“雙師型”教師的激勵獎勵

教師考核評價在學校具有極大的導向作用，建立一套完善的考核激勵機制，深化職稱評聘、獎勵績效和選人用人改革，向一線教師傾斜，向雙師型教師傾斜，對雙師型教師建設進行全面化、科學化的安排，給予政策、資金、項目支持，描繪雙師型教師成長的線路圖，明確職業生涯發展規劃，可以快速推動雙師型教師的發展，有效解決數量不足、結構失衡、質量不佳等問題。

（四）建立優質教學團隊，引領“雙師型”教師的成長成才

依托教學名師、專業帶頭人、教學骨干、老教師等，發揮“傳、幫、帶”作用，組建優質教學團隊，通過教學科研、社會服務、技術研發等方式，帶動一批教師參與企業實踐和社會服務工作，提高“雙師型”教師的教學、實踐能力。

“雙師型”教師的培養是一項系統而復雜的工程，是職業院校優質發展不可或缺的重要組成部分，必須堅持“專職與兼職相結合、培養與引進相結合、學校與行業企業相結合”的原則，創新體制機制，完善考核激勵，逐步提升教學科研能力，提升社會實踐能力，形成一套更加科學規范的培養機制，促進“雙師型”教師的成長，建立一支校企互通、數量充足、結構合理、德技雙馨的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]劉麗芳.高職院校“雙師型”教師隊伍的培育[J].教育與職業，2018（9）.

[2]鄭永進.職業院校“雙師型”教師隊伍建設[J].職業技術教育，2014（19）.