學生體育素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)在高職體育教學中的應用

劉呈浩

摘 要：隨著社會文明的不斷進步，人們的身體健康越來越受到關注，高職院校的體育教學質(zhì)量也受到越來越多教師的重視。在提倡素質(zhì)教育的當下，體育教學的目的逐漸多元化，將培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)與提升學生職業(yè)能力的目標結(jié)合起來已經(jīng)是大勢所趨。本文將簡要介紹高職學生體育素養(yǎng)與其職業(yè)能力的關系，然后闡述當前高職體育教學存在的問題，最后提出培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)與職業(yè)能力的措施。

關鍵詞：體育素養(yǎng) 職業(yè)能力 高職教學 應用措施

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0108-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，各個行業(yè)對專業(yè)人才的要求逐漸細化，但所有崗位的共同要求都是從業(yè)人員必須擁有較強的身體素質(zhì)以承受各種高壓工作。人的身體素質(zhì)與其職業(yè)能力有正相關關系，提升高職體育教學的質(zhì)量實際上是為了提升學生的身體素質(zhì)，使其更好地適應社會各崗位對從業(yè)者職業(yè)能力的要求。

1 高職學生體育素養(yǎng)與其職業(yè)能力的關系

體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括體育知識、體育意識等的培養(yǎng)，還包括對學生體育個性、體育品德的培養(yǎng)，后者是許多高職體育教師所忽略的。加強對學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)首先有利于增強學生的身體素質(zhì)，擁有較高身體素質(zhì)的學生更容易在工作崗位上顯得游刃有余，且有科學研究證明，身體素質(zhì)較好的從業(yè)者更能夠承受較大的工作壓力，這使他們能夠更輕易地在工作中做出理性而正確的判斷。其次，加強對學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學生的思想道德品質(zhì)，如在平常的體育訓練中，學生不可避免地要參與小組活動或班級組織的體育活動，這有利于培養(yǎng)學生的團隊意識；在競爭過程中必定會產(chǎn)生贏家和輸家，這有利于培養(yǎng)學生的抗壓能力等，這些素養(yǎng)都是職業(yè)能力的重要組成部分，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有著重要意義。

2 當前高職體育教學存在的問題

2.1 體育課課時較少

許多高職院校并沒有重視體育課的課時設置，除了部分體育高職院校，多數(shù)院校每個星期只安排兩個課時的體育課，且一個課時只有45min，一個星期90min的體育課時顯然無法達到提升學生體育素養(yǎng)的目的。此外，部分院校的體育教師缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)，這部分教師沒有重視體育課課程內(nèi)容的設置，學生因此無法從體育課上獲得足夠的體育知識，體育活動的匱乏也使學生失去了鍛煉自身競爭意識、團隊意識等重要心理素養(yǎng)的機會。

2.2 體育教學未達到提升學生體育素養(yǎng)的目的

體育教學的教學目標之一是提升學生的體育素養(yǎng)，但實際教學過程中，許多教師的課程教學并沒有達到這一目的。當前，許多高職院校的體育課程評價體系中，對體育技能掌握程度的考核占了絕大部分，一般地，體育技能與平時表現(xiàn)的評分占比按照8∶2的比例進行分配。“平時表現(xiàn)”這一項往往不包括對學生體育意識、體育道德的評價，只包括對學生平時考勤情況的評價，這導致體育教學只能達到提升學生體育基礎技能的目的，而不能提升學生其他方面的體育素養(yǎng)。

2.3 體育教學與職業(yè)能力培養(yǎng)關系不密切

高職院校的體育教學應當有自身的特點，但許多教師忽略了高職院校體育課程自身的特點，而是盲目地向普通高等院校的體育教師看齊，盲目地模仿普通高校的體育教學方法，這導致體育教學出現(xiàn)了許多問題。許多學生并不清楚不同職業(yè)對人的身體素質(zhì)的具體要求，許多社會工作存在重復性高、勞動強度大的特點，但這些工作對人身體的損害是局部性的，如文員等工作通常會損害從業(yè)者的手部肌肉、頸椎等，搬運工、汽車維修工人等勞動強度較大的工作通常會對人的肌肉產(chǎn)生巨大損害，學生在不清楚這些工作的情況下長期從事這些工作，很容易對自己的身體造成不可挽回的終身傷害。由此看來，在高職體育教學中滲透職業(yè)能力培養(yǎng)的相關知識是十分有必要的。

3 在高職體育教學中培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的措施

3.1 采取分班授課的授課形式

分班授課的核心是對學生進行個性化培養(yǎng)。要使學生在體育鍛煉過程中提升職業(yè)能力，首先要明確學生所偏好的職業(yè)對就業(yè)者有何要求，這一要求可能會對就業(yè)者的身體產(chǎn)生何種影響。教師可以改變傳統(tǒng)的設置課程的依據(jù)，將學生的職業(yè)偏好作為體育課程分配的依據(jù)，并允許學生在選課環(huán)節(jié)依據(jù)自己的職業(yè)偏好進行選課。學校應當根據(jù)學生的不同偏好對學生進行分班授課，對選擇需要長期保持坐姿的崗位，體育教師應當加強對學生的頸椎訓練，增加羽毛球、籃球等運動的相關訓練內(nèi)容，提升學生的頸部力量；對選擇需要經(jīng)常運用臂力工作的崗位的學生，教師應當加強對他們手部肌肉的訓練，并教授學生提升手部力量與靈活度的運動技巧。通過分班授課，教師的教學更有針對性，且授課內(nèi)容能夠直接與學生的職業(yè)要求相連接，這提升了高職體育課程的實用性和針對性。

3.2 豐富綜合評價體系的內(nèi)容

除了從分班形式方面入手為提升學生的體育素養(yǎng)和職業(yè)能力奠定基礎，還要從觀念入手，提升學生對體育素養(yǎng)與職業(yè)能力之間關系的認知。高職體育課程評價體系體現(xiàn)的是體育課程的教學目標與教學理念，傳統(tǒng)的體育教學評價體系并沒有將學生的職業(yè)能力列入評價標準中，這使得體育課程評價體系缺乏科學性，也不利于提升學生對體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的重視程度。教師應當豐富體育課程評價體系的內(nèi)容，并細化各項評價指標，如在評價體系中增加“職業(yè)能力認知、職業(yè)相關體育技巧掌握程度”等內(nèi)容，然后對二者進行細化，將“職業(yè)能力認知”細化為“職業(yè)身體素質(zhì)要求認知”與“職業(yè)思想品德要求認知”等指標，將“職業(yè)相關體育技巧掌握程度”細化為“工作過程技巧掌握程度”與“身體保養(yǎng)技巧掌握程度”等指標。通過這種方式建立體育課程評價體系，學生會對體育課的作用有更深的認識，教師的體育教學也會更有針對性。綜合評價體系可以搭建校內(nèi)體育課程與社會職業(yè)崗位需求之間的橋梁，從而突出高職院校體育教學的特點，應當受到體育教師的重視。

3.3 加強與校外企業(yè)的合作

加強與校外企業(yè)的合作是提升學生體育素養(yǎng)的重要方式，高職院校應在設置體育課程時注重校內(nèi)與校外課程的一體化設計，充分利用校外企業(yè)的實訓資源彌補學生校內(nèi)課時不足的缺陷。值得注意的是，校外資源的質(zhì)量參差不齊，教師應加強對校外資源質(zhì)量的審查，重視對學生利益的維護。教師在設計校內(nèi)外一體化課程時還應當將現(xiàn)代化的教育工具融入其中，如微課、慕課等都是當前較為高效的教學工具，利用這些工具進行體育教學不僅可以提升體育教學的效率，還可以培養(yǎng)學生的信息化思維并鍛煉學生收集學習資源的能力，這些都是當前大多數(shù)社會崗位對就業(yè)者的基本要求，加強對學生這些方面的訓練有利于提升學生的綜合職業(yè)能力。

4 結(jié)語

提升學生的體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的教學方式是多種多樣的，教師應當將體育素養(yǎng)和職業(yè)能力看作一個整體，用整體的思維設置相應的體育課程。在教學過程中，教師還應當時刻關注社會對各崗位要求的變化并及時調(diào)整自己的教學策略，使自己設計的課程內(nèi)容能夠做到與時俱進，從而提升學生在就業(yè)時的競爭力。

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