關于高中語文高效課堂教學的開展

楊金燕

摘 要：為達到良好的高中語文教學效果，需要教師對教學方法具有全面的看法，進行合理的、科學的革新，利用多種教學手段，循序漸進地引導學生養成良好的學習習慣，培養高尚的語文情操，沉著有自信心的迎接高考。

關鍵詞：高中語文；高效課堂；教學開展；策略

一、提高教師的文本素質，設定明確的教學目標

何謂文本素質？就是教師對文本的獨立解讀能力和科學有效施教的能力。要讓語文課生機勃勃，體現其固有的靈性，關聯因素很多，但最根本的一條就是，教師必須提高自己的文本素質；而決定教師文本素質高低的諸多因素中，教師的閱讀視野則是最基本的要素。“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，江面浩瀚，才能任船兒逍遙飛渡。教每篇課文前，教師除了要認真研讀文本外，還要將閱讀區間擴大到與課文相關的文章、著作、背景資料等。比如講《師說》，就應該讀一讀韓愈的生平傳記，體悟其“不顧流俗”的勇氣與執著于理想的精神，才能真正萃取《師說》的精髓。

教學目標是分層的，學科教學有宏觀目標，教學單元有中觀目標，每一篇課文的目標設定應該是有鏈接關系的，每一節課的教學目標應該是具體明確的。例如文言文教學。“掌握文言實詞和虛詞”“掌握特殊句式”的字樣常常出現在教案中，掌握哪些特殊句式并沒有確指。

新課程提出了教學的“三維目標”，包括知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀。在實際教學過程中，并非都要涵蓋這些因素，而是要有具體實在的目標。

二、爭創個性化的教風

首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師的課堂上，你會如沐春風。

其次，高中語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞，是情感的交流，是品格的塑造，是素質的培養。課本中的文章都是通過精挑細選、對學生的成長有幫助的經典范文，不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。最后，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的“愛”。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，為學生服務的教學，才能是民主的，平等的；教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，是溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、愉悅的教學氛圍的重要手段；教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿、態度和藹、語言親切、富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

三、優化教學環節，創新教學模式

課堂教學環節的優化和教學模式的創新，對提高課堂教學效率有重要的作用，傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優化教學環節，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節課的課文，讓學生在了解背景的基礎上學習，提高了課堂效率。

四、合理安排時間，構建節約型課堂

課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學目標，課堂時間有限，而教學內容又非常多，如果不制定明確的教學目標就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協調好教師講解和學生探求之間的關系，要充分發揮學生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學生思考和討論的時間，培養學生的自學能力。發揮學生的主觀能動性并不意味著讓學生完全自學，教師的指導作用還是很大的，一節課四十五分鐘，教師點撥應該控制在十分鐘左右，學生自主學習的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學生的學習成果進行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內容的重點、難點進行點撥，在學生討論學習后，教師進行總結。

五、引導學生質疑，培養學生思維能力

質疑是學生思維發展的一種表現，是學生探索知識和進行創新的源頭，教師在課堂教學中不僅要提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學生提出問題，注重培養學生的問題意識和質疑能力。學生在對問題產生質疑后，就會對問題進行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學生豁然開朗，比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對？教師可以引導學生質疑，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]姜清平.構建有效的高中語文課堂教學模式[J].中國教師；2009.18.

[2]蔣芹.芻議高中語文課堂教學中呈現行為的有效性[J].現代中小學教育；2008.03.