分層教學在高中物理課堂中的有效應用探賾

賈統梅

摘 要：在高中物理教學中實施分層教學法，有利于提升整體教學效果，全面促進學生的發展。教師應該在高中物理教學課堂上以及課后都實施分層教學，并引導學生進行相互合作，進而使分層教學法在高中物理教學中的應用效果最大化。

關鍵詞：分層教學；高中物理；應用；實施方法；課堂；課后；合作

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0021-01

新課標提倡培養學生的素質，提高學生的積極主動性，發展和提升學生的核心素養。然而，傳統的高中物理教學采用統一的教學模式，導致學生的自主性學習無法實現，這就要求高中物理教師轉變教學模式，根據學生水平實施分層教學法。所謂分層教學就是教師根據學生的知識水平和學習情況，采取不同的教學策略，將教學內容和習題進行分層，以滿足不同層次學生的實際需要，在教學中做到因材施教。在高中物理分層教學過程中，教師要和學生多溝通，了解學生的情況，根據學生的認知能力和思維能力將教學內容進行合理劃分，一般分為基礎、中等和優異三個層次。這樣，教師就可以實施不同的教學策略和方法，讓所有的學生都能參與教學活動，都能得到素養上的提升。

一、在高中物理課堂上實施分層教學

實施分層教學，不僅能照顧到所有的學生，充分發揮學生的積極性，還能幫助學生樹立學習的信心，促使學生積極思考和探究。教師不僅要熟悉教材知識，還要根據學生的特點和能力進行知識目標的梯度劃分，對學生采取不同的教學策略，激發學生的興趣，引導學生進行思考，發掘所有學生的潛力。對于認知能力較強、成績優異的學生，教師要用一些具有探究性的問題引導學生自主學習，促進學生思考，活躍學生的思維，提高學生的自主學習能力和思維能力。對于中等層次的學生，教師要引導學生進行知識的掌握、記憶和實際運用，讓學生在思考中突破以往思維的限制，進一步理解和吸收所學知識。而對于基礎較差的學生，教師可先引導他們對所學知識進行回顧，創設一些形象、具體的情境，幫助學生理解教學內容，讓學生進行一些基礎問題的分析和解答。

例如，教學“電學實驗”時，教師可以讓學生自己進行電路的設計和實驗。對于認知能力強的學生，教師可以給他們制造一些困難，如小燈泡故障、導線短路等，訓練學生對實際問題的分析和解決能力，并要求學生設計出完整的電路圖，進行有關知識的梳理和總結。對于中等的學生，教師要求他們進行串、并聯電路圖的設計，讓他們進行實驗并分析和總結串聯、并聯電路的特點。而對于基礎較弱的學生，教師可引導他們進行串聯、并聯電路的作圖，讓他們理解和記憶這兩種電路的特點，并在實驗中進行驗證。

二、在高中物理教學課后實施分層教學

課后的分層教學是為了讓學生更好地掌握所學知識，教師應根據學生的水平布置課后訓練試題。在課后，教師可以布置一些難度比較高的典型探究試題，讓學有余力的學生自主學習和探索，進行知識的深入學習。對于中等學生，教師在保證他們理解和掌握教學內容的基礎上，可以布置一些變式訓練試題，讓他們進行思考，通過試題的分析和解答來強化他們的知識。而對于基礎比較弱的學生，教師可以結合所學知識給他們布置一些基礎練習試題，幫助他們為進一步學習打好基礎。

例如，進行完“晶體的熔沸點”的教學后，教師可以給學生布置三個層次的訓練：基礎層次，將晶體知識點進行梳理和摘抄，給學生出一些基礎的訓練試題，加深學生對知識的理解和記憶；提高層次，對晶體性質有關的試題進行正確分析和判斷，運用思維導圖方法將有關晶體的知識進行串聯，幫助學生形成整體的知識框架；探究層次，在提高層次的基礎上，教師給學生布置一些歷年模擬、高考的經典試題，讓學生運用所學知識對其進行探究和解決，以提升學生的思維能力和創新能力。

三、引導學生進行相互合作

在進行教學輔導的時候，教師也可以實施分層教學。當優異的學生在學習過程中有疑問的時候，教師可以指導他們探究所要用到的知識，讓他們進行獨立思考和分析，鍛煉他們的思維能力；對于中等的學生，教師可引導他們對問題的一些關鍵信息進行把握，然后讓他們嘗試著進行解決；對于基礎比較弱的學生，教師從簡單的知識開始，引導他們逐步深入，將一些比較復雜和難以理解的問題進行分解，從而幫助他們一步步地解決問題。然而，還有一部分學生既不會也不說，害怕被嘲笑，這就要求教師對他們多些鼓勵和關心。教師可以開展小組合作學習，將不同層次和性格的學生編為一組，盡量保證各組的整體水平相當，這樣既能實現小組內的互補、合作，也能讓各小組進行公平競爭，從而有效調動學生的積極性，讓所有學生在互助合作學習過程中不斷提升知識水平，都能獲得有效發展。

四、結束語

綜上所述，高中物理知識比較抽象，各知識之間的聯系比較緊密，學生若某個知識點弄不通，那么后續的學習會更加困難，則容易產生厭學心理。這就要求高中物理教師結合學科特點和學生的知識水平，在教學中實施分層教學，幫助基礎差的學生打好基礎，幫助中等學生有效地掌握知識，促使優等生進一步探究知識，讓所有學生都能進步和提高。同時，在學生不斷進步和提升的過程中，教師對分層內容也應該進行適當的調整，促使學生更好地學習。

參考文獻：

[1]陶志軍.高中物理分層教學策略的思考[J].中學物理，2011（01）.

[2]陳爽.分層教學在高中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2016（27）.