提高數學作業批改實效性的策略研究

馬燕

摘 要：作業是鞏固教學效果、檢測學生學習情況的有效措施。文章從隨課堂教學統一進行批改、創新批改符號、組織學生小組互相批改、選擇部分作業進行批改、指導學生自我批改作業幾方面研究提高數學作業批改實效性。

關鍵詞：小學數學；作業批改；教學效果；學習情況

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0094-01

作業是鞏固教學效果、檢測學生學習情況的有效措施，而批改作業是教師得到學生準確反饋的重要環節。同時，批改作業的過程中學生也可以得到成長，認識到自身的錯誤。因此，教師要認真對待作業批改工作，并適當地指導學生批改作業，提高學生的學習能力和自我判斷能力。本文從提高數學作業批改實效性的實踐與研究角度進行分析，提出作業批改的有效措施。

一、隨課堂教學統一進行批改

隨課堂教學統一進行批改的方式比較適合新課教學結束后，選擇一部分難度較低的習題在課堂完成，并在完成后組織學生集體討論習題的正確答案，在討論過程中應解決不同意見，統一對新課的認識，確定正確的答案，而后批改作業。課堂及時批改作業的方式，能夠使學生及時了解自己的錯誤以及錯誤的原因，從而在第一時間糾正自己的錯誤，不僅使教師不用承擔較大的工作量，并能取得良好的教學效果。例如，“折線統計圖”這一節內容教學結束后，教師可以選擇較為簡單、學生日常生活或是學習中能夠經常接觸到的事例作為習題，學生獨立完成作業。而后在教師的指導下，學生共同參與討論，確定正確的答案，完成作業批改任務。同時，學生能夠及時消化新的知識，找出自己出現錯誤的原因，并對此產生深刻的印象，有利于提高學生的學習效率和質量。

二、創新批改符號

傳統的教學中，教師批改作業經常使用“對”“錯”或是“優”“良”等固定的符號與詞語，雖然可以節省教師的時間，但是教師與學生之間無法通過批改作業的形式進行情感的交流，缺少學生需要的鼓勵性詞語。因此，教師應改變批改作業的常用符號，進行符號創新。例如，教師可以使用笑臉、哭泣等表情，使學生感受到教師批改作業時的心情，進而體會到教師對自己的關心；教師還可以使用鼓勵性的詞語，調動學生積極性，便于提高學生的數學成績。創新作業批改符號，對學習成績處于中、下等的學生效果極佳，能夠實現通過作業批改增強教師與學生的情感交流，進而提高學習成績的目的。

三、組織學生小組互相批改

小組互相批改作業是教師減輕自己工作負擔，增加學生對自己認識的有效方式。首先，教師將學生分組，組員需要結合數學成績穿插優、中、差三類學生，組內學生互相批改對方的作業。其次，數學作業的批改時間最好是課間休息，答案由教師提供。同時，對于批改中出現錯誤的地方，學生之間可以互相交流，解決疑惑，進而提高自身的數學能力。小組互相批改作業可以充分調動學生的積極性，有利于教師培養學生發現和解決問題的意識，并能夠使學生感受到成功的喜悅。

四、選擇部分作業進行批改

若是將全部作業都收上來自行批改，那么教師的工作量會成倍增加，擠占備課和做教學研究的時間，反而會影響整體的教學效果，很難實現數學教學目標。因此，為提高作業批改的時效性，教師可以將班級劃分為幾個小組，作業批改時重點選擇成績較好和成績較差的學生，即選擇典型的作業進行批改，從而尋找學生容易出錯的知識點，進而實施有針對性的講解。例如，教師將學生按豎排的方式分組，每次檢查一個豎排的作業完成情況，但檢查的規律不固定，既能增加作業批改的時效性，又能避免學生不按時完成作業。選擇部分作業進行批改，不僅能減少教師的工作量，還可以使教師全面掌握學生的學習情況，提高作業批改和教學的效率。

五、指導學生自我批改作業

傳統教學中，作業批改任務全部由教師一人完成，這樣的方式很難保證教學質量，為改善這種情況，教師可以指導學生自我批改作業，轉換教師和學生的位置，發揮學生在教學中的作用，并推動數學教學改革。教師在課堂教學中講解解答習題的思路，指導學生按照教師講解的方式批改自己的作業，可以提高學生參與教學和自主學習的意識，有利于學生在自我批改中發現自己的錯誤，并尋找改正錯誤的方法。當學生遇到困難時，教師要允許學生分組討論，或是教師直接解答學生的困惑，具體的方式教師可以結合學生遇到困難的難度來決定。在作業批改的整個過程中，課堂教學氛圍輕松而愉悅，不僅能夠快速完成作業批改，提高作業批改的價值與作用，還能促進師生之間和諧相處，共同完成教學和學習任務。例如，教學“分數的意義和性質”一課時，教師可以在課堂教學中講解課后習題的解答方式，指導學生自行批改，針對學生普遍不理解的內容，教師統一進行講解，體現作業在教學中的價值。

六、結束語

綜上所述，隨課堂教學統一進行批改、創新批改符號、組織學生小組互相批改、選擇部分作業進行批改、指導學生自我批改作業等，是數學作業批改中教師常用的幾種形式，并在教學實踐中取得了較好的效果。作業批改是一項需要長期堅持的工作，便于教師了解學生的學習情況，對教學計劃做出調整，也可以使學生認識到學習中的不足，及時糾正自身的錯誤。

參考文獻：

[1]蔡紅芳.數學作業批改方式新探[J].教學與管理，2006（07）.

[2]林樂樂.提高小學數學作業批改的實效性[J].數學大世界，2016（09）.