呼喚生命在語文課堂真正蘇醒

張宏美

摘 要：語文課堂不僅是人文的學堂，更是智慧火花的產生地。教師要走進孩子的精神世界，通過真誠的溝通，用人文情感去浸潤孩子的心靈，讓語文課堂在自主、合作、探究的方式下，在平等的氛圍中啟迪學生思考，激發學生的智慧。

關鍵詞：核心素養；人文情感；教學高度

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-083-2

一個鮮活的語文課堂，不僅僅要是優美的、人文的。更要是思維活躍的、情感智慧火花迸濺的課堂。思維是否活躍，情感智慧是否能夠碰撞，關鍵在于這個課堂是否有情感存在。有一位特級教師曾經說過，愛是教育的靈魂，沒有愛，沒有情感，就沒有教育。在語文課堂上，學生對愛的情感需求更為突出。

一、孩子的精神世界，我們要懂得

我們有時會抱怨“老師越來越難當”，“這道題我講了好幾遍了，學生怎么還不會？”；“這么簡單的題目都不會做，你怎么考高中？”“站著聽，看你還敢不專心！”學生的活力，學生的熱情、學生的活力，在一次次失敗的體驗中消失殆盡，應付學習、厭惡學習的情況頻繁發生就不難理解了。

消除誤解的辦法就是盡可能深入地了解每個孩子的精神世界。其實，當我們與學生深入交流，熱情公平地對待每一個學生的時候，孩子其實是有交流的欲望的；而當你了解了他們的成長歷程，再去換位思考，那么你就會對他們所犯的種種錯誤、許多缺點并不感到奇怪，許多問題也就迎刃而解了。

教師理解學生，也要敞開心靈讓學生走進自己的精神世界，理解教師的苦心。孩子其實是最善良的，也是最敏感的，你對他好，你信任他，你平等看待他，他是能充分理解的。“與其抱怨學生屢教不改，不如反思自己教得如何”“為師不忘童年夢，常與學生心比心。”“理解學生，教在心靈；理解老師，勤學奮進；理解自己，塑造人生”。

二、寬容的震撼力比懲罰更強烈

學生是獨立的有差異的個體，每一個學生都是一個獨一無二。有時一個學生在一個學科甚至全部學科都是學困生、暫差生，這也不能說明他是一無是處的，學業成績不是衡量人的唯一的尺子。也許因為他們沒有遇到適合他們學習的學科；發展是有階段性的，暫時的落后不代表永遠落后。因此，要關注學生的差異，不要用統一的標尺來衡量學生：寬容后進生最突出的表現就是給予他們更多的機會，否則，他們不但沒有學習的活力，至于會喪失學習的勇氣、生活的勇氣，那我們就可能毀滅了一個人。有一個例子，來自于我所教的初三（12）班的徐凱，初三剛接手這個班時，就耳聞他是一個累贅，會拖很多平均分，我深知如果對這樣的學生聲嚴厲色，非但不會對他的成績提高有幫助，就是師生關系也會鬧得很緊張，我讓他做好最基本的，早讀別人背三篇，他背一篇；課上記錄的筆記就一定不能少，課上不能睡覺；小組討論一定要發言，話語可多可少；簡單的問題找他來回答；課后作業偶有凌亂毛躁，提醒即止；小毛病就視而不見，忽略不計。一段時間下來，他安穩了許多，成績也顯著提升，第一次學習能力競賽他竟然及格了，這在以往是從未有過的。能力確有高低，但我們如果寬容一點，用平常的眼光、平靜地看問題，也許一切并沒那么糟，逼學生的時候其實更是逼自己，用愛做種子，它會發芽，終有一天會長成參天大樹。一直以來，我們常常以學習成績差來斷定一個學生的未來，而事實常常證明了我們的可笑。

寬容后進生，以滿腔的熱忱喚起他們的學習熱情與勇氣，我們的課堂才會是生命生長的地方。

三、優點不說不得了，缺點少說慢慢少

一所大學的一個研究所曾經得出一個結論：學生能否成才關鍵在于是否得到了賞識。學生年紀雖小，但他們也有自己的思想，有豐富的內心世界，有獨立的人格尊嚴，都在乎自己是否被別人所認同，尤其在乎被老師認同。賞識他們的點滴進步，哪怕是細微的進步，都會燃起他們學習的熱情，進而產生一個昂揚、自信、奮進的心態，在這種心態下思維的活力就可以被充分地激發出來。

我曾經聽過西藏民族中學一節語文課。這位教師把整堂課都還給了學生。本來課堂上應該是由教師講解的題目全由學生來講。經常是幾個學生爭先恐后上講臺，拿起起教鞭煞有介事地就講；當一個學生講得不清楚的時候，他的同組同學就會幫助他進行補充講解；一個題目馬上要講完的時候，往往會有“程咬金”沖向講臺，提出質疑，或者講出更精妙的見解。整堂課學生思維縝密，效果突出。為什么會保持這么持久的、全員的、有效的思維呢？原因是多方面的，可能是平時的訓練有素使然。與眾不同的是，這位教師把對學生的賞識運用得自然而不著痕跡：“你是今天第一個上講臺的，你的講解啟發了我，謝謝你！”“你是稀客，歡迎常來。”“這么高層級的問題你都想到了，太不容易了！”“講錯了不要緊，肯定有別的同學也是這樣想的，你幫助了他們呢！”“啊，你還有這個發現，不簡單啊！”“大家不要怕，我們都是會動腦筋的人，一定會想出來。”“真聰明，不得了！我怎么沒想到呢？你超過了老師。”正是教師的這種像珠玉一樣散落在思維過程中的簡短而適度的賞識，激活了學生的課堂情感，激活了學生的思維，課堂上充滿了生機勃勃，比追趕超的學習氣氛。這樣的課堂讓人沉醉不已、欣羨不已。

四、真誠的情感，和諧的基石

汪曾祺在回憶沈從文先生講國文課時是這樣說的：“他不用手勢，沒有任何舞臺道白似的的腔調，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很真誠，甚至很天真。”如果說語文課堂教育是一門體現人文關懷的美麗的藝術，大概就是這樣的。語文的學習過程亦是一個智力情緒活動的過程，教師情感充沛，入情入境，能夠感染身邊的學生，形成一種積極的情緒，能提高學習者學習的能力。當學習者智力情緒高漲時，他們會認真仔細的聆聽教師的分析講解，全力以赴的思考課文中的疑難問題，更會樂于闡述自己的觀點；反之，學習者則會心不在焉，甚至昏昏欲睡，對教師的講解充耳不聞，對黑板的內容和教材視而不見，對老師的提問一臉漠然，懶于思考回答。真誠是學生智力情緒的有效誘發劑，不同的智力情緒將產生不同的教學效果。相互信任，相互影響，相互吸引；才能同心同德，配合默契。教師心中要有學生，真誠的語言、真誠的眼神、真誠的交流，用自己的人格魅力與高超的專業能力去影響學生。

特級教師于漪特別強調師生情感的交流，要時時刻刻注意與學生進行眼神交流，判斷學生在想什么——情緒高漲了，情緒低落了，心領神會了，模糊不懂了……然后適時調整教學進度與策略等。

語文教師還要做到意美（有內涵）、形美（使作品中的形象立體化）、音美（有節奏并抑揚頓挫），無數教例表明，雖然語言能力強的教師教學效果未必好，但教學效果好的教師必定語言能力較強，甚至堪稱語言藝術大師。以語言的強大魅力吸引學生，使他們如沐春風，在生成階段注意情感的交流，語文魅力也許就在于此。

五、走心的對話，靈動的活水

在語文課堂上，師生特別要強調對話教學，倡導在課堂上老師和學生“像學者一樣交流”，古今中外許多學問都是師生對話得來的。美國大學中的教育模式也許會給我們啟發，他們的老師和學生上課象談家常似的。教師坐在講臺上，才講十分鐘，學生的問題就插進來了，師生之間的交流，十分融洽，課堂氛圍也很熱烈。因此，我們不能再以灌輸為滿足，而應該讓學生的思想活躍起來，師生之間的關系應該是對話關系。

我們常說，“德育為先”，德育不是空洞的，不是背誦書本中的經典名言，她是師生美好情感的潛移默化，潛滋慢長。教師的高度不應只是學科教學水平的高度，更應該是情感付出的深度。“親其師信其道”，師生情感的這棵大樹需要我們去多多灌溉。