小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與優(yōu)化策略研究

王淑艷

【摘要】隨著我國(guó)與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)與文化方面的交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)也成為了我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域人才必須具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)技能。英語(yǔ)教學(xué)起步要早，教學(xué)思想也需要逐漸向能力強(qiáng)化的方向靠近，而不是讓學(xué)生獲取怎樣的分?jǐn)?shù)，英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)亦是如此，必須要深入思考當(dāng)前的教學(xué)存在的問(wèn)題以及優(yōu)化的具體策略，才能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加順利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 課外閱讀 問(wèn)題與優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0057-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展不斷加快，與各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流不斷加深，英語(yǔ)這門世界通用語(yǔ)言的重要性也愈發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，成為了最為基礎(chǔ)的社會(huì)人才技能要求之一。英語(yǔ)起步也在逐漸提前，甚至提前到了學(xué)前階段，小學(xué)階段是學(xué)生真正開始接觸英語(yǔ)理論知識(shí)的階段。教師必須要在這一階段進(jìn)一步革新各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課外閱讀，這樣才能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀奠定更扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，故有必要進(jìn)行針對(duì)性的討論與分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的重要意義及問(wèn)題分析

英語(yǔ)科目是教學(xué)體系當(dāng)中至關(guān)重要的一個(gè)核心科目，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與文化交流范圍不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)下，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的各類企業(yè)，都對(duì)當(dāng)代人才的英語(yǔ)能力有更高的要求，為了滿足這樣的社會(huì)要求，英語(yǔ)教學(xué)的起步也越來(lái)越早，小學(xué)階段作為幫助學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)更是備受重視。課外閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中固有的一環(huán)，是幫助學(xué)生強(qiáng)化文字理解、轉(zhuǎn)化與表達(dá)能力的重要部分，教師要保證這一環(huán)節(jié)的教學(xué)成果，就必須要優(yōu)化教學(xué)思想及教學(xué)方式，才能保證教學(xué)成果。但就當(dāng)前小學(xué)階段的實(shí)際課外閱讀教學(xué)概況來(lái)看，當(dāng)前主要有以下幾項(xiàng)問(wèn)題需要深入思考。第一點(diǎn)是閱讀選材及推薦存在問(wèn)題，類型有限制，題材有限制，不符合學(xué)生的喜好，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能夠讀到的十分有限。第二點(diǎn)是閱讀內(nèi)容及閱讀形式存在局限，如果僅限于校內(nèi)閱讀，僅限于校內(nèi)的閱讀材料，僅限于校內(nèi)時(shí)間閱讀，顯然是無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的。第三點(diǎn)是閱讀評(píng)價(jià)過(guò)度苛刻，一定要以固定的閱讀理解答案去限制學(xué)生的理解，學(xué)生提出不同的法案，便馬上會(huì)被教師反對(duì)，告訴學(xué)生這是不對(duì)的，這樣的評(píng)價(jià)很大程度上限制了學(xué)生的思考。這些問(wèn)題得到了重視與解決，英語(yǔ)閱讀教學(xué)才能真正體現(xiàn)出其重要的作用，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀優(yōu)化措施

1.認(rèn)真選材推薦，提升材料質(zhì)量

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)小學(xué)教師在選擇英語(yǔ)閱讀材料以及給學(xué)生推薦閱讀材料時(shí)，通常都是比較中規(guī)中矩的，一味選擇經(jīng)典名著以及名家作品，但是卻并未考慮到實(shí)際上許多名家作品都有一定的深度，有許多晦澀的表達(dá)，是小學(xué)學(xué)生很難理解的，而且與當(dāng)前的時(shí)代背景也有較大的差距，雖然在閱讀教學(xué)當(dāng)中也是必要的因素，但并不能夠以一代全，教師應(yīng)當(dāng)合理融入更多其他類型的作品，例如國(guó)外新銳作家的作品、以及網(wǎng)絡(luò)上查找到的優(yōu)美文章等，都可以推薦給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也十分有利于幫助學(xué)生增長(zhǎng)見聞。因此教師應(yīng)當(dāng)更加積極的積累素材，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，教師便可以找到許多優(yōu)美的詞句，在看到喜歡的文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄下來(lái)，并且盡可能借助各類渠道推薦給學(xué)生，在有了一定的基礎(chǔ)后，更可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主去著一些自己喜歡的文章去閱讀，也可以推薦給班上的同學(xué)及老師，這樣一來(lái)，學(xué)生有了更多內(nèi)容可供選擇，眼界會(huì)越來(lái)越廣闊，而且也會(huì)逐漸有辨別閱讀素材質(zhì)量的能力[2]。

2.拓展閱讀范圍，擺脫應(yīng)試限制

固定的教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，這是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索影響很大的因素，特別是在教學(xué)改革的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)滲透生活的重要意義。特別是閱讀，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)人生活當(dāng)中自然存在的一個(gè)習(xí)慣，而不是一個(gè)必須要在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)完成的教學(xué)任務(wù)。因此教師應(yīng)更積極的拓展閱讀范圍，改變閱讀的形式，讓學(xué)生擺脫任務(wù)型心理，不要將閱讀視作一個(gè)任務(wù)產(chǎn)生心理壓力，反而是要將閱讀視作一個(gè)排解心理壓力的修養(yǎng)過(guò)程。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師可以開展課下的閱讀會(huì)，在課下學(xué)生情緒放松的狀態(tài)下，在安靜的環(huán)境下，播放舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生帶著英語(yǔ)閱讀材料，一起閱讀，一起討論，教師也與學(xué)生一起閱讀，但不可要求學(xué)生，這樣的輕松氛圍下，學(xué)生的顧慮也會(huì)更少，能夠全心的投入到閱讀過(guò)程中，可見這樣的閱讀過(guò)程顯然是更為有利的，能夠讓學(xué)生的心理芥蒂被解除，單純?yōu)殚喿x而閱讀，不去考慮分?jǐn)?shù)，也不需要考慮教師的眼光。

3.合理做出閱讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生自信心

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀評(píng)價(jià)是十分重要的一環(huán)，關(guān)系到學(xué)生的自我認(rèn)知，以及未來(lái)的學(xué)習(xí)方向。為了讓學(xué)生的閱讀目標(biāo)更加明確，意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，教師必須要修正自身的思想，以更寬容的態(tài)度去看待閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)首先以閱讀過(guò)程中所觀察到的學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而且在談及學(xué)生的短板時(shí)，不應(yīng)告知學(xué)生怎樣是錯(cuò)的，而是如果怎樣會(huì)更好。例如在閱讀過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有一邊閱讀一邊做筆記的習(xí)慣，便應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的細(xì)心標(biāo)示認(rèn)可，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于堅(jiān)持。反之如果發(fā)現(xiàn)了某個(gè)學(xué)生的短板，如注意力不易集中，經(jīng)常會(huì)溜號(hào)的現(xiàn)象，便需要去詢問(wèn)學(xué)生，分析深層次的原因，是不是對(duì)閱讀素材并不感興趣，亦或是自身的個(gè)性使然，客觀的分析，才能夠最終解決問(wèn)題，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生更好的奠定知識(shí)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程有更大的收獲，教師必須要了解閱讀教學(xué)的精髓，并且積極改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，這樣才能讓學(xué)生的素養(yǎng)在閱讀中得到強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周融. 小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育，2014，（02）：63.

[2]鄭國(guó)永. 小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 中外企業(yè)家，2013，（22）：227.

[3]王英. 淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，（21）：105-106.