以體驗活動為有效載體 促進學生品德自我構建

王迪娜

【摘要】任何一種品德的形成，一般都要經歷由外部規范要求到道德內化，進而內生為品德，后外化為行為習慣的過程。外塑——內化——內生——外化是品德形成的一般規律。德育方式直接影響品德內化過程及其效果。在文中就從體驗互動出發，對如何通過體驗活動促進學生品德自我構建進行探討。

【關鍵詞】體驗活動 載體 學生品德

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0150-02

對于學生的品德而言，不是通過直接式的知識傳授和規范說教就能有效獲得的，唯有通過對生活實踐的體驗和感悟來實現建構，才是品德教育更為有效的途徑。經過近幾年的探索，發現在品德課堂中實施體驗教育，讓兒童在生活化的情境中體驗、感悟，不失為一種解決問題的有效方式。結合我近幾年執教《品德與生活》、《品德與社會》的實踐，主要實施方法如下：

一、在故事中喚起學生情感體驗

愛聽故事是每個人兒童時期最大的愛好，針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，盡可能多設計富有兒童情趣的故事內容，通過情境的創設，利用多媒體手段使學生產生身臨其境的感覺，調動學生的情感體驗，讓學生和故事中的人物產生共鳴，對故事進行思考，從而提高道德認識。

根據這一特點，可以采用聽故事、課本劇表演等學生喜聞樂見的活動形式學文明理。如在上“感恩”這一系列主題時，為了喚起學生愛父母的情感，我先給學生講了一個《小烏鴉愛媽媽》的故事，學生聽了很受感動，有的學生眼里還閃動著淚花，此時此刻，故事，就是最好的教育與情感體驗，我們不需要再對學生說，你們一定要愛父母，對父母要懷有感恩之情之類的話，學生自己的情感體驗勝過一切說教。

除了文學故事，有時為了深化學生的道德認識，還可以根據教材中陳述的觀點補充一些真實的事例，加大體驗的力度，進一步激發學生的道德情感。

二、在生活化情境中豐富學生情感體驗。

我們在實施品德課程教學時，必須要將學生作為主體，以孩子的生活為切入點，將學生的生活經驗和感知作為教學的出發點，做到活用教材，才能真正促進兒童道德的發展。例如，當前學生中普遍存在著亂花零錢，亂買零食的現象，在超市中不文明購物的現象，如不加以引導，將在學生中引起互相攀比、追求名牌、盲目購物、不遵守購物規則等現象。因此，我特地給孩子們上了《合理購物ABC》這一課，在課前，我就先讓同學們跟著父母一起去體驗購物，對所買的商品和價格做好記錄，對商場里的工作人員、顧客進行觀察，記錄有哪些不文明的購物現象。由于這些體驗是和孩子們的生活息息相關的，所以，孩子們很感興趣，匯報課上，發言的素材可豐富了，甚至還觀察到了超市里很多顧客從貨架上拿了東西放在購物車上，走了一圈又不想買了，也不把貨品放回原處，而是隨便丟在一個商場的某個角落，這就加重了工作人員的工作負擔，要有專門的人負責推著這些被顧客隨意丟棄的物品放回貨架。這次的購物體驗后，我就再也沒有教育過孩子有關文明購物的道理，因為，他們已經在真實的體驗中感悟到了。據家長反映，孩子們不但自己會嚴格遵守購物規則，遇到大人做得不好時，還會奉勸大人要文明購物呢！這可見體驗的魅力！

三、在實踐活動中積淀學生的情感體驗

體驗教育，讓學生在親身參與中刻骨銘心，讓學生的道德認識更加深入，道德情感更加強烈，道德意志更加堅強。我們在品德課堂上也可以創設一些讓孩子們親自實踐的機會，在真實的操練中體驗。如，我在對學生進行文明系列主題的品德課中設計了這么一個教學片段：我設計了一個禮貌國的情境，帶著孩子們一路進行文明禮貌的體驗，最后，終于來到了“禮貌國”，見到了“禮貌國國王”。為了讓情境更加逼真，我扮演了國王，帶著皇冠出來接見，和每個同學打招呼，并觀察學生是否有秩序、大聲喧嘩、有沒有主動和女王握手、問好。我還特地準備了一籃籃的水果、糖果、餅干，真的像招待客人一樣招待孩子們，我還安排了一位老師幫我把學生的真實表現拍攝下來，看看有沒有搶糖果的，亂扔糖果紙的，大聲喧嘩的。

最后，我把拍攝的錄像放給學生看，當看到鏡頭中有些不文明的行為時，那個孩子的臉立刻紅了，頭也低下了。因為，他已經懂得了，只有文明的行為才是受歡迎的。羞愧感的萌生，正是他對外在道德需要的召喚與內在道德需要的缺失產生強烈的不平衡感的時候而產生的。這正是一個人的道德狀態從他律向自律轉化的可能性起點。

實踐證明，體驗教育既是一種教育思想、教育理念、教育手段、教育方法，也是一種教育實踐。學生通過一系列的體驗活動，在活動當中扮演不同的角色，獲得不同的感受，明白道理，實現自我教育，自我體驗，促進良好品德的形成。

參考文獻：

[1] 莫雷.道德體驗論.廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]李季，梁剛慧，賈高見.小活動大德育.廣州：暨南大學出版社，2015.