淺談小學數學教學中學生創新意識的培養

【摘要】教育是培養創新能力和創新人才的搖籃，培養創新能力已成為教育的重要使命。本文從四個方面就小學數學教學中學生創新意識的培養進行闡述。

【關鍵詞】小學 數學教學 創新意識 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0157-02

學生創新能力的培養，首先取決于創新意識的形成。在課堂教學中激發學生創新意識，關注學生創新思維對學生創新能力的形成起著奠基作用。尤其是處于創新意識培養的“朦朧階段”——小學階段，學生創新意識的培養在教學中顯得尤為重要。

一、以民主、平等的師生關系搭建創新意識平臺

著名教育家陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師要發揚教學民主，放下自己的威嚴，以平等、友好、寬容的心態關心和愛護每一個學生，構建民主、平等、和諧的教學氛圍，在消除學生來自于“師道尊嚴”的各種心理壓力的同時不僅能激發學生參與數學學習的欲望，而且能在課堂教學上充分發揮孩子們無限豐富的想象力和創造力，為創新意識的形成提供理想的土壤。教師在當好學生數學教學活動的組織者、引導者、合作者的同時鼓勵和引導每一位學生在學習中不僅能夠進行創新思維，而且善于發表自己在思維中形成的獨特的意見，更敢于突破常規，質疑“權威”，使學生的思維具有開放性和活躍性。讓他們不因教師的存在而束手束腳使自己的能力無法“展現”，不因對教師的唯命是從使自己的思維停滯不前。更讓他們因教師的存在而發揮出自己思維的最高水平，發表出與眾不同的見解，展示出自己的“過人”之處，真正為創新意識的形成搭建平臺。

二、以自主發現、提出問題構建創新意識生長空間

《新課程標準》指出：“學生自己發現和提出問題是培養創新能力的基礎。”每個人的心靈深處，都希望自己是一個發現者、探索者、研究者。在兒童精神世界中，這種需求特別強烈。因而，教師在數學教學中應激勵學生打破自己的思維定勢，鼓勵學生大膽質疑，引導學生從獨特的角度提出疑問。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑，打破常規，形成獨具一格的觀點，并且勇于實踐、驗證，通過思考、實踐、交流、討論，尋求獨辟蹊徑的解決問題的方法，讓學生具備創新思維、形成創新意識。例如：在教學《三位數的退位減法》時，我根據題目中給出的“蘋果樹416棵”、“梨樹358棵”、“桃樹169棵”的條形統計圖，讓學生結合圖形，首先同桌間互相提問，然后鼓勵學生將自己提出的問題在課堂上展示，并進行歸納整理，逐一解決。通過學生發現問題、自主提問、自主解決問題的方式，結合教師的鼓勵和兒童特有的表現欲，一些“學困生”都能自己提出問題，全班同學都爭著提問和解決提出的問題。不僅課堂氣氛活躍，學生的思維得到了鍛煉，使得學生的創新意識得以生長。

三、以獨立思考和主題實踐整合創新意識強化訓練

學會思考、獨立思考是創新的核心。課堂教學中學生多思、多做，并將思考與操作、實驗相結合，不但可以激發學生的學習興趣，更能讓學生主動探究知識的生成和形成的過程，在操作的過程中充分發揮學生的創新精神，培養學生的創新意識。例如當學生學習了長方形和正方形的面積后，我提出這樣一個問題：一個長方形的長增加了3厘米，寬減少3厘米，所得的長方形面積與原來面積一樣大嗎？這一問題立刻引起了學生的興趣，大家議論紛紛，爭著回答。但卻不知怎樣才能說明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結果。我卻不急于給出答案。因為此時學生大腦產生興奮，大腦在興奮期里最容易迸發出思維的火花。于是，我讓他們在練習紙上畫一畫、拼一拼，然后比較，學生很快就得出了自己的正確答案。結果并不重要，而解決問題的過程卻使學生獲得了創新能力的經驗。因此，我進一步地引導提問：“你們發現了什么規律？”學生興趣盎然，繼續動手、動腦、討論、探索。紛紛答到：“所得到長方形的周長相等。如果長與寬之差越小的長方形面積越大；當長、寬相等時，便成了正方形，正方形的面積最大。”在解決問題的過程中，學生的求異思維得到了極大的發展，創新思維得到了鍛煉，創新意識得到了強化。因此，學生獨立思考、動手操作，是學生解決數學問題的方法，也是學生學好數學的關鍵，更是培養學生創新意識的途徑。

四、以激勵評價機制催化創新意識成長能量

小學生的心理特點是喜歡接受別人的夸獎，特別是老師的表揚。教師只要抓住這一特點，對學生在學習中的表現給予正確評價和適當的鼓勵，善于發現他們身上的閃光點，幫助他們樹立和增強學習的信心，就會催生學生創新的萌芽。例如，我在教學《圓的周長》時，課前提出一個問題：“如何計算一個圓的周長呢？”有的說“滾動”--把實物圓沿直尺滾動一周。有的說“纏繞”--用綢帶纏繞實物圓一周并打開。還有的說“折疊”--把圓形紙片對折幾次，再進行測量和計算。每當學生說出一種新的方法時，我都給與正確的評價和適當的鼓勵，雖然是同一個問題，但在教師的表揚和鼓勵下，不同的學生卻通過不同的方法解決了這一問題。這種一題多解，舉一反三的方法，不正是對學生創新意識的培養嗎？

在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識，要關注學生數學思維活動的開放性、活躍性，真正讓學生參與、思考、討論、交流，求同存異，閃現智慧火花，使創新內化為學生的一種需要，一種習慣，才能真正為學生創新能力形成奠定堅實的基礎，真正完成小學數學教學為學生成長為創新型人才所厚載的教育使命。

參考文獻：

[1]張少華.關于小學數學教學中培養學生創新意識的思考[J]. 學周刊， 2016（01）.

[2]劉潔.淺談小學數學課題教學中學生創新意識的培養[J]. 中國校外教育，2014（S1）.

作者簡介：陳華（1982.10-），女，漢族，本科，一級教師，副校長，陜西省安康市高新區聯合小學，研究方向：教育教學研究。