淺談高中美術教育的多樣化發展

劉沙

【內容摘要】隨著素質教育理念的不斷革新，在教育中越來越強調學生的德智體美勞全面發展。在以往的高中美術教學中，形式單一、內容單調的課堂已經難以真正提高學生的美術鑒賞能力。在本文中，筆者首先論述了高中美術教育多樣化發展的優勢；然和結合筆者的教學經驗，提出了高中美術多元化教學的實施策略，以供參考。

【關鍵詞】高中美術 多樣化發展 審美能力 實施策略

引言

美術作為一門藝術類學科，在教學的過程中不僅需要讓學生掌握基礎知識，同時也要提高他們的審美情趣。在傳統的高中美術教學中，教師往往按照教學大綱進行照本宣科，而學科的最終考核也通過期末作品來進行評價。這樣一來就使學生學習參與度較低，不合理的評價機制也難以起到監督和激勵的作用。由此可見，在現階段的高中美術教學中，必須以更多樣化的形式和內容來改善課堂質量，促進素質教育的全面深化。

一、美術教育多樣化的優勢

1.滿足學生的個性發展

由于受到應試教育大背景的影響，美術課程不涉及高考選拔，同學們的學習狀態全憑個人喜好。部分學生藝術嗅覺較為敏感，對美術有著比較濃厚的興趣；同時也有部分學生偏重理性思維，對美術學科缺乏好感。在學習過程中教師如果實行“一刀切”的教學方法，則會造成學生素質參差不齊的問題，給此后的教學工作造成困擾。多樣化的教學模式則有效的解決了這一問題，根據學生的興趣以及學科水平進行針對性的教學。讓每一位學生在學習的過程中都能獲得成功的體驗，極大的促進了學生的學習興趣。教師可以根據學生的獨特愛好，以雕塑、繪畫、設計等內容進行展開，真正實現分層次的教學。

2.提高學生的審美能力

人類對于美有著永恒的追求，高中學生雖然在繁重的課業負擔下對美術課程不夠重視；但是只要美術教師利用合理的教學手段進行引導，也能夠提高學生的審美能力。在傳統的美術教學中，教師過分依賴于教材內容，這就極大的限制了教學資源。同時以往觀察--臨摹的教學模式下，學生對于作品內涵的理解也不夠深刻，沒能對學生的三觀形成發揮幫助。在多樣化的教學模式下，美術教師可以打破課本的局限，以更加豐富的優秀作品來開闊學生的視野。通過對大量藝術作品的鑒賞，學生對于“真善美”與“假惡丑”有了充分地認識，從而提高了他們的審美能力。

3.促進學生的自主學習

正所謂興趣是最好的老師，只要激發學生的學習興趣，讓他們自發的參與到美術學習過程中，才能促進教學的長效發展。在傳統美術課堂中，教師往往采用“注入式”的教學方法將知識強行灌輸給學生。在這種環境下學生一味地被動接收，不僅對知識的記憶不牢固同時也沒有產生情感共鳴，完全違背了美術課程的教育初衷。多樣化的教學模式就是要給學生提供更加自由的學習氛圍，充分尊重他們在學習活動中的主體地位，促使他們進行自主學習和個人探索。學生掌握更多的主動權之后，在教師適當的點撥下就會獨立思考、積極實踐，最終生發出自己特點的見解。

二、高中美術多元化教學策略

1.多元化的教學形式

以往受到教學條件和資源的限制，美術學習往往停留在對教材作品的解讀與臨摹上。偶爾進行戶外的寫生也會對教學秩序造成破壞，同時還顧慮到學生外出的安全問題得不到全面的開展。隨著當代信息技術的不斷普及，多媒體設備逐漸在教學中得到了廣泛的應用。教師就應該與時俱進，利用現代化電教手段來豐富課堂的形式，給同學們帶來更加生動有趣的課堂體驗。筆者在進行《開國大典》這件作品的賞析教學時，就利用多媒體設備進行投影。這幅作品是利用西方優化的形式進行創作的，筆者在教學中就根據人物遠近的透視關系進行了著重講解。通過視頻流媒體的播放，學生對該作品有了充分地認識，也給筆者的教學帶來了極大的便利。

2.多元化的教學內容

前文也曾提到過，美術課程在高中教育中學時占比較少，且部分教師為了趕教學進度更加弱化了教學質量。因此，為了提高高中的審美能力，就必須在保證教學質量的前提下，不斷的豐富教學內容。筆者深知，教材內的作品選取比較典型，但難以滿足同學們的求知欲望。于是就大膽的采用了“微課”教學模式，以有限的課堂時間帶給學生翔實的內容。比如在進行《現代山水畫》這一章節的教學過程中，筆者就事先在網上下載了多幅作品整理成一個專題。在當天講課的過程中以《無限江山入畫圖》、《魯迅故鄉紹興城》、《麥森教堂》等一系列畫作進行講解，學生了解到了中西方美術文化碰撞的創新，認識到了具有鮮明時代特色的山水畫藝術。在大量作品的熏陶下，學生的審美能力得到了有效的提高，同時也積累了大量的創作素材。

3.多樣化的評價機制

在高中美術教學過程中，教師還應該利用多樣化評價機制來激勵學生。以往在進行美術學科的考核時，通常只依靠期末作品的呈現效果來進行量化。這樣一來就讓許多同學存在“臨時抱佛腳”的現象，平時出勤與聽講不認真，最終通過突擊趕工的方式也獲得了不錯的成績。為了改善這一現狀，筆者就通過豐富評價主體與要素的方式進行了革新。將課堂平時的表現與發言積極性進行量化考核，結合平時成績與期末成績來進行綜合評定。同時還需要多學生展開跟蹤下的觀察，根據他們的成績浮動來及時調整教學方法。

【參考文獻】

[1] 孫志宣，萬飛琴.美術鑒賞多樣化教學的方法[J].合肥師范學院藝術傳媒學院學報，2015（5）：68-69.

[2] 陳剛.淺談高中美術多元化教學[J].職業技術，2014（12）：53.

[3] 高巍.高中美術多元化策略[J].邊疆經濟與文化，2016（4）.

（作者單位：江西科技學院附屬中學）