音樂課堂教學中的鼓勵性評價

孫慧

[摘要]評價是影響學生潛能開發(fā)、智能開發(fā)的因素之一。在音樂教學中，教師要以音樂課程內(nèi)容和教學的各個基本目標的達成作為評價的出發(fā)點，以鼓勵為主，對學生的評價不僅要涵蓋音樂課中的各個不同的環(huán)節(jié)，更應關注學生對音樂的興趣和參與態(tài)度和程度，只有這樣，才能準確地反映出每個學生在不同方面的發(fā)展水平，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，增強自信，進而推動學生在音樂學習過程中自主學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。

[關鍵詞]音樂教學；個體差異；自主學習；賞識鼓勵

美國著心理學家加德納進一步揭示了個體之間的差異，提出了多元智力理論。他認為每個人至少有七種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、體態(tài)智能等，并且指出每個個體在這些方面的發(fā)展方向及其發(fā)展水平都存在著差異。由此，評價的目標也應多種層次?！兑魳氛n程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。教師適時地給予學生鼓勵性的評價，能讓他們增強自信，激發(fā)學習音樂的興趣，能夠積極主動地參與音樂學習。

一、用寬容的心態(tài)去評價

小學音樂教育的宗旨是為了育人，是在統(tǒng)一培養(yǎng)的基礎上發(fā)展個人專長，使每個學生都能得到美的享受，美的陶冶，美的滋潤?，F(xiàn)在的小學生，絕大多數(shù)是獨生子女，他們的性格中有一些明顯的弱勢特征，如自私、脆弱、好強、孤獨、攀比等。這就要求音樂教師要有寬容的心態(tài)，用客觀的態(tài)度去全面評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的長處，運用不同的評價方式去鼓勵學生，從而引導學生積極主動地學習。

記得一年級的一節(jié)音樂活動課中，內(nèi)容是教學生集體舞“星光恰恰恰”。起初，學生隨著活潑、動感的音樂，跟著我盡情舞蹈，一會兒就跳得滿頭大汗。于是，我讓學生坐在音樂教室的地板上休息，給他們播放優(yōu)美的樂曲，讓他們放松放松。這時，一個小男孩把嘴湊到我耳朵邊悄悄對我說：“老師我告訴你一個秘密，我會跳拉丁舞！我是學跳拉丁舞的！”“是嗎？！”我驚奇地轉頭對他說。這時我看到對我說話的是小幕——一個胖乎乎的，挺可愛，但喜歡發(fā)牢騷并且不太接受別人批評的男孩，班上的同學似乎不太喜歡和他交往。這時，一個念頭從我的腦海一閃而過：讓他表演，給他一個展示自己的機會。我對他說：“老師覺得你真棒！你既然有這么一個特長，能不能給同學們表演表演？”他聽后一點沒猶豫，很高興地對我說：“好啊！”在上音樂課時，學生都很喜歡給老師和同學表演小節(jié)目，因為這樣可以得到一個我制作的小音符，可以當上“音樂小天使”。在得到他的回答后，我站起來，拍拍手對大家說：“同學們，今天我們學習的集體舞恰恰恰不但是一種好看的舞蹈，它還是一種體育競賽項目，因為它運動量很大，很需要體力，所以人們把它稱為體育舞蹈。體育舞蹈包括很多種舞蹈，拉丁舞是運動量最大的，會跳拉丁舞是很不簡單的。我們班上的小幕同學很棒，會跳拉丁舞，下面我們歡迎小幕給大家表演一段！”“耶！”孩子們非常興奮，大聲歡呼，但馬上又安靜下來。這時，小幕走到教室中間，兩手在胸前打開，“one two three one……”嘴里念念有詞，腳下邁著并不熟練的舞步。隨著舞步越來越慢，他的聲音也越來越小。這時，底下的同學有些坐不住了：“老師，他跳的什么呀，一點不好看。”“嘻嘻，跳大肥豬舞。”“沒聲音了，我們不知道他在干什么？”聽到同學們的議論，小幕停下了腳步，小臉漲得通紅，瞪著眼睛望著我，在他的目光里有想讓老師幫他一把的渴望。我意識到他一定是一個拉丁舞的初學者，便急忙走到他面前，拉著他的手對同學們說：“拉丁舞是一男一女一起進行舞蹈的，小幕今天沒有舞伴，所以他有些不習慣，是這樣嗎？”我轉頭對小幕說：“老師當你的舞伴，我們一起來表演，好嗎？”他猛地點了點頭，臉上露出了笑容。我拉著他的手，腦子里回憶所有關于拉丁舞的信息，好在我還有幾個動作沒忘記。同學們沒想到老師也會跳，興奮極了，還拍起了節(jié)奏。當我松了口氣把舞步停下來時，聽到全班同學的熱烈掌聲。我拉著小幕的手，走到教室中間微笑著對大家說：“同學們，小幕表演得好不好？”大家異口同聲地說：“好！”我接著說：“首先我要表揚小幕，因為他是一個有勇氣的孩子，他敢于在你們面前表演他從來沒有表演過的節(jié)目，讓我們得到了美的享受，我們用掌聲來表示對他的感謝，好嗎？”我話音剛落，教室里便響起了潮水般的掌聲?！叭缓螅乙頁P那些給他鼓勵的孩子，在小幕沒發(fā)揮出水平的時候，他們沒有在下面議論，而是安靜的等待，這是一種很有禮貌的表現(xiàn)。如果你沒有那樣做，在下面議論、指責，我想你并不是有意這樣做的，而是不了解在看表演時該怎樣做才是有禮貌的，我想下次你能更有禮貌的對待同學?！边@時，我看到剛才那幾個議論的同學慚愧地低下了頭。

每一個孩子都是天真無邪的，作為教師，我們要做到一視同仁，用平等的心去對待每一個孩子，只有這樣才會得到他們的認同和歡迎。我們要蹲下來看待每一個孩子，從孩子的角度出發(fā)理解、尊重孩子的想法，為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)的機會，哪怕他們不是很完美，甚至表現(xiàn)得很糟糕，我們也要照顧孩子的自尊心，發(fā)掘他們的閃光點肯定他們，這就是對他們最大的鼓勵。

二、以肯定發(fā)展為目的去評價

學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師要正確地認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。要關注學生的學習過程，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。音樂課堂上教師對學生的評價，對學生未來的發(fā)展會產(chǎn)生很大的影響，所以，課堂評價的針對性要強，要體現(xiàn)創(chuàng)新，語言力求新穎，不要籠統(tǒng)，盡量使用符合學生年齡特點的鼓勵性的語言，直觀、全面地描述學生的閃光點，在充分肯定學生進步和發(fā)展的同時，指出學生的不足和潛能，要讓評價有利于學生自信心的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學生學習音樂的興趣，幫助學生明確自己的努力方向。

教師的語言是第二張臉孔。教師若有嬌美的容貌，卻說不出讓學生感覺親切的語言，那你在他們心目中就永遠是陌生的。多用談話、商量的語氣和學生交流，多聽聽他們的意見，不管他們說得是否正確，讓他們先表露出來教師再去說自己的觀點，效果會更好。如果在一節(jié)課上，教師聽到有學生議論的聲音就馬上去指責的話，可能那幾個學生會有逆反心理，或是往后都不愿接近教師。所以，如果發(fā)現(xiàn)學生有了錯誤，教師應盡量在避免傷害其自尊心的基礎上幫助他們認識錯誤，鼓勵他們改正錯誤，向他們提出希望，只有這樣，他們才不會失去信心。

三、促進學生主動參與評價

全面發(fā)展的學生評價是縱橫交錯、動靜結合的評價活動。傳統(tǒng)教學中，受傳統(tǒng)評價觀念的影響，評價過程往往是統(tǒng)一考試與抽測，教師是評價者，決定著學生的好與壞，學生只能夠一味地接受，不能有自己的看法。新課程下的評價觀創(chuàng)造了學生參與評價過程的空間和環(huán)境，對學生的評價除了用描述性評價、鼓勵性評價以外，還要求學生參與到評價過程中，有效提高學生參與音樂學習、活動的主動性與積極性。

自評、互評及他評三種方式相結合，實現(xiàn)學生評價的多個維度的結合。學生自評應以描述性評價為主，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較，承認音樂學習的個體差異、關注自我發(fā)展。本學期，我就將以往的期末考試進行創(chuàng)新，組織學生進行了一場音樂達人賽，讓學生對本學期所學知識進行打擂活動。學生之間可以自由組合進行展示、相互評價，通過多樣的音樂表現(xiàn)活動來檢測學生的音樂學習成果，一改往日緊張、嚴肅的考試局面。學生既是評價者，又是被評價者，每一次評價前，學生自己選擇唱（奏）得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此能全神貫注地欣賞別人演唱（奏），客觀地自我評價并給每個同學作出公正的評價。為了深入、準確地評價，學生會主動搜集、學習相關的技能與音樂要素，營造和諧、團結的評價氛圍，使每個學生都能充分展示自己的才華，提高他們學習音樂的主動性和積極性。

面對新課程，關于音樂課堂評價的探索頗為艱辛，但我們相信，只要遵循音樂學科的特點，積極大膽地探索，就一定能找到更好地推動音樂課堂教學發(fā)展的評價方法。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）