混合式教學模式研究分析

羅靜　張明

摘 要 混合式教學是網絡化教學和傳統教學互補的一種教育教學模式，是高校教育教學改革的重要研究課題之一。教學實踐研究表明，線上線下的相關教育教學的有機融合能夠實現混合式教學，多種形式的交流和互動等能夠實現混合式教學，從中發揮出學生的主體作用，提供豐富的學習資源，實施混合式教育教學。本文將從混合式教育教學理論角度出發，充分結合翻轉課堂的教育教學設計，再將其應用到混合式教學的過程中，對所涉及的教育教學模式效果加以分析和研究，從而為研究學者提供相應參考。

關鍵詞 混合式教學 翻轉課堂 教育教學理論

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.034

Research and Analysis of Mixed Teaching Mode

LUO Jing， ZHANG Ming

（Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Hybrid teaching is a kind of education and teaching mode that is complementary to network teaching and traditional teaching. It is one of the important research topics in the reform of education and teaching in colleges and universities. The teaching practice research shows that the organic integration of the relevant education and teaching in the online and offline can realize the mixed teaching， the various forms of communication and interaction can realize the hybrid teaching， from which it can play the main role of the students， provide rich learning resources and implement mixed education. This article will be based on the theory of hybrid education and teaching theory， fully integrated flip teaching design of the classroom， and then apply it to the process of hybrid teaching， the effects of the teaching and learning model involved in the analysis and research to provide scholars corresponding reference.

Keywords mixed teaching； flipped classroom； education and teaching theory

隨著教育觀念的不斷進步，混合式教育教學呈現蓬勃發展趨勢，與此同時凸顯出極為強大的生命力。[1]混合式教育教學的最大特點是：使得課堂同步的口語交流能夠和書面交流相結合，一方面保證了教育教學活動的互動交流，另一方面能夠讓學生不受到時間和地域的限制來加以靈活化的學習。混合式教育教學模式的核心目標相比起單一的教育教學形式而言參與度更高，充分體現了以學生為中心的宗旨，使得學生能夠獲得更大的自主學習空間，逐漸取代教師的主體地位，成為學習體驗的主導者。[2]混合式教育教學不僅僅能夠促進教學，還能夠積極優化教育教學資源，將部分課堂活動移送至網絡之中，再騰出課堂空間來面對面地進行活動，最終顯著提高教育教學效率。混合式教育教學的最終目的是為了幫助原有的教學模式取得更為理想的學習效果，而不是取而代之。想要發揮出混合式教育教學的相關效果，必須通過相關教育教學設計來使得課上活動和課外活動有機融合，再充分發揮出其教學效果。近年來興起的混合式教育教學能夠改善在線教育教學質量，逐漸成為混合式教育教學的理想選擇。以大學英語混合式教育教學的實踐研究來看，由于對其產生的積極作用缺乏深刻的體驗和認識，所以對英語的混合式教育教學尚停留在初步研究階段之中，并未凸顯出二者互為交流的意義。[3]

1 翻轉課堂的基本概念

翻轉課堂又被稱之為“反轉課堂”或者“顛倒課堂”，翻轉課堂最初的構想來自美國化學教師。翻轉課堂的基本思路是：將傳統的學習過程逐漸翻轉，讓學習者能夠將課外時間完成自主學習，將課堂逐漸變成教師和學生的互動場所，再用于匯報討論之中，從而能夠達到更為理想的教育教學效果。翻轉課堂非常重視學習過程，對學習時間加以重新規劃，在課前通過教師所提供的特定學習環境（如數字化的學習平臺、微視頻等）加以自主化的學習，在課堂上通過討論和項目研究方式等完成對知識的消化，為學生提供個性化的學習空間和學習途徑，使得學生能夠根據自身的情況來安排好學習的時間和學習的次數，最終實現資源共享。從另一個角度來看，翻轉課堂逐漸改變了師生之間的角色，教師成為學習的指導者，不僅僅為學生提供優質的學習資源，而且還幫助學生能夠獨立自主地完成相關學習，積極鼓勵學生和學生之間進行團結合作學習，通過激勵措施來提高學生的學習興趣，加強對學生參與社會實踐活動的參與度，讓學生逐漸完成學習角色的積極轉變。基于此，讓學生能夠有更多的學習機會。[4]上述做法顛倒了傳統學習方式，逐漸轉變了傳統課堂中的知識內化階段和知識傳授階段，積極改變師生之間的角色，充分體現建構主義思想，在很大程度上提高學生的學習動機。

2 混合式教育教學的基本概念

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度也正在不斷加強之中。從上個世紀九十年代開始，信息技術和學科整體課程的有機融合，加上豐富的學習資源和優良的學習環境等能夠協調好師生之間的關系，讓師生之間的相處更為融洽。但是由于不能完全保證師生之間的有效交流，學生的自主學習效果無法得到保證，相應的教學監控也無法高度實施，最終未達到顯著的改革效果。美國教育專家也曾明確指出：“翻轉課堂能夠積極實現某些教育目標，但是卻不能取代傳統教學課堂。”針對傳統教學課堂的不足和翻轉課堂的不足之處，廣大研究學者經過深刻的反思和研究之后提出了混合式教育教學的觀念，混合式教育教學積極融合了傳統課程的優勢和翻轉課程的優勢，并最終得到廣泛關注。[5]混合式教育教學一方面強調了教師的主導作用，另一方面又體現出了學生的主體作用。通過國內學者的相關研究不難發現，混合式教育教學的相應研究呈現出顯著上升趨勢，從混合式學習理論角度來看，能夠從多個維度來探索出混合式教育教學的相應理論。混合式教育教學將信息技術手段和傳統教學手段相融合，從而發揮出教師的主導作用，為教育教學提供出新的思想方向。但是，事實上，很多研究學者發現混合式教學存在諸多問題。舉例來說，教師僅僅通過網絡平臺來上傳視頻課件，在線的交流和互動比較少，師生之間對于網絡平臺軟件的使用率比較低。諸多課程網站的訪問均是學生來上傳相關作業，教師對學生所上傳的作業反饋信息也比較少。在課程過程中，尤其是高職院校學生的自主學習意識不夠強烈。教師為了能夠更好地完成教育教學任務，只好采用多媒體的方式來講授相關教育教學知識。[6]

3 基于翻轉課堂的混合式教育教學模式研究

為了能夠研究出翻轉課堂的混合教育教學模式效果，本文將以某高校的英語學習為例。在教學方案設計中，將課程的教育教學目標定為：其一，營造良好的英語學習環境，突出學生的主體地位；一方面尊重學生的學習風格，另一方面又鼓勵學生和學生之間的團結互助；其二，以語言為載體，積極促成高質量的英語輸出和英語輸入等。將課程的主要內容按照話題分布：其一，介紹個人的基本信息且加強相應交流；其二，積極交流生活中的人和事；其三，飲食習慣和用餐習慣；其四，興趣愛好；其五，保持良好的健康習慣等。建議學生每一周完成一個單元的相關學習。將教學形式分為以下兩種：其一，課堂教育教學部分，在實踐上占百分之五十；其二，在線教育教學部分，在實踐上占百分之五十。將教學安排分為以下幾種活動：其一，詳細觀看課程的基礎視頻，查閱相應資料；其二，接收公眾號推送。多元化的輸入英語基礎文化知識，為在線英語學習奠定一定的交流基礎，在視頻的制作過程中，需要按照課時要求來錄制。將英語視頻的特色充分表現出來，語言需自然且真實，加強與外教老師的交流和合作。英語對話發生在日常生活中，將所涉及到的單元內容和主題聯系緊密。在微信推送的相關內容中，通過學習英美文學的基礎知識和有聲資源內容等，將所學課程定期上傳到公眾號之中。

在教師在線視頻中，教師要對教育教學目標和內容等加以詳細分析，設計好教育教學資源。[7]在教學活動設計過程中，積極分配好學生的學習任務，制定相應評價標準。在教育教學資源方面，具有以下幾種形式：其一，教育教學視頻；其二，教學多媒體課件；其三，微課。教學視頻能夠通過使用網絡的開放資源或者由教師親自錄制，在課程中需要動手的內容中制作成微課，便于學生的進一步學習。多媒體課件是數字化教育教學過程中所普遍采用的，但是其內容不宜過于繁雜，否則會讓學生無法看清其中的重點。教師在網絡教學過程中還需要承擔指導工作，學生對自身在網絡學習中所遇到的問題需要和教師積極交流，進行針對性的學習。在教師課堂模塊之中，翻轉課堂顛覆了傳統教育教學過程，教師通過課堂教育教學來促進學習知識的內化作用，在課程中教師的大部分時間均被用于學生的答疑和問題的討論之中，深入師生之間的交流和溝通，通過簡單的測評來清楚掌握學生的基礎情況，監管學生的學習狀況。教師也應該對教育教學的重難點也要加以強化，從而方便之后的課程內容學習。在學生在線模塊之中，學生通過在線模塊來完成相應的知識理解。學生在接收到教師所布置的教學任務過程中，通過網絡教學平臺來提供網絡的自主學習，在學習過程中加強和同學、教師之間的互動交流，最終能夠理解好課程內容。基于此，完成相關作業的相應練習，在聯系過程中，學生要詳細記錄好其中的問題，通過與同學老師的合作交流來積極探索答案，積極提高學生的自主參與度和活動程度等。[8]

4 結束語

綜上所述，混合式教育教學充分發揮出了學生的主體作用，打破了傳統的教育教學模式，在翻轉課堂基礎之上克服其弊端所在，將學生從被動者逐漸轉為主動者，從而提高其學習興趣。學生在此種模式下能夠自主安排好學習時間，從而完成自我學習目標。

參考文獻

[1] 孟凡東.中華民族認同教育“立體化”混合式教學模式建構——以"中國近現代史綱要"課程為例[J].黑龍江高教研究，2015.11（10）：122-125.

[2] 馬武林，蔣艷.混合式教學模式下非外語專業大學生英語聽力存在問題及其成因分析——一項基于詞頻分析的研究[J].外國語文（四川外語學院學報），2013.29（1）：138-143.

[3] 侯賀英，翟小娜，谷利紅等.信息化背景下河北省高校大學英語新型混合式教學模式的構建[J].校園英語（上旬），2016.12（4）：6-7.

[4] 張文曦.混合式教學模式在英語寫作過程教學法中的應用[J].現代教育科學（高教研究），2014.14（4）：40-43.

[5] 劉妮妮.混合式教學模式在“計算機基礎”課程中的應用研究——以長江大學工程技術學院為例[J].新校園（上旬刊），2017.12（3）：105.

[6] 李燕，陳文，劉京誠等.“翻轉課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J].大學圖書館學報，2015.33（4）：97-102.

[7] 司莉，史雅莉.iSchools聯盟院校混合式教學模式調研及啟示——以信息組織類課程為例[J].圖書情報知識，2017.11（3）：4-11.

[8] 李玉紅.混合式教學模式在地方高校市場調查課程中的設計及應用研究[J].科技創業月刊，2017.30（11）：75-77.