多方法鍛煉，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的普及，近些年，在教學(xué)改革方面除了持續(xù)提升對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求之外，還針對(duì)學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)能力提出了要求，其中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為此中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的代表性。本文的論述核心即圍繞培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”而展開，并以高中階段的地理課堂作為文章的主線，展開以下的闡述。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)能力即指的是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，這一技能的培養(yǎng)，不僅能夠有效提升相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而且還能充分提升學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展素養(yǎng)，為其在任何領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的優(yōu)勢(shì)。而在地理課堂當(dāng)中，筆者則結(jié)合了本學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容，以及此階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為整體的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，并分三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)形成過程進(jìn)行了總結(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，最為關(guān)鍵的因素還在于學(xué)生是否可以更為主動(dòng)的參與到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考、分析當(dāng)中。針對(duì)于此，關(guān)于教學(xué)方法的運(yùn)用，我們可以通過引導(dǎo)性的教學(xué)模式作為主導(dǎo)，進(jìn)而起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的效果。

例如：我們以教學(xué)《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為例。在本節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其主動(dòng)展開分析、思考習(xí)慣的教學(xué)，筆者則根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，通過引入生活素材的方式進(jìn)行了具體的教學(xué)。如：首先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生回放最近三日本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，從而以此為基礎(chǔ)，引出影響天氣變化的主要天氣系統(tǒng)，并再次向?qū)W生們播放這三天內(nèi)本地區(qū)相關(guān)的冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)和鋒（鋒面、鋒線）的相關(guān)示意圖。由此，筆者在這一鋪墊下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖中的信息，圍繞冷暖氣團(tuán)的位置關(guān)系、鋒面的移動(dòng)方向、鋒面附近區(qū)域會(huì)出現(xiàn)哪些天氣變化等展開討論。而學(xué)生們則能夠根據(jù)自己對(duì)過往三天天氣的切身之體驗(yàn)，根據(jù)教材知識(shí)內(nèi)容，展開完全自主的思考，如此，便可以在久而久之的練習(xí)中形成良好的自主思考習(xí)慣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力

地圖是地理知識(shí)體系當(dāng)中的重要組成部分，二者之間的關(guān)系，有著“沒有地圖就沒有地理學(xué)”的說(shuō)法。因此，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)首先注重對(duì)學(xué)生地圖讀圖、析圖能力的鍛煉，從而為其進(jìn)一步的深入發(fā)展和鞏固奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：我們以教學(xué)《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》一節(jié)的部分內(nèi)容為例。在本節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，筆者則借助了“設(shè)疑激趣”的方法進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)。譬如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)氣候類型圖的過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)個(gè)中知識(shí)點(diǎn)的思考，筆者則首先提出了幾個(gè)問題作為閱讀前提：（1）中國(guó)氣候類型圖一共劃分了幾個(gè)氣候區(qū)域？其依據(jù)是什么？（2）氣候區(qū)的邊界是明顯的，還是過渡性的？（3）同一氣候區(qū)內(nèi)部的氣候特征有什么特點(diǎn)？（4）是否能夠?qū)|部的氣候區(qū)合并成更高一級(jí)的氣候區(qū)？諸如此類，在這些問題的牽引下，學(xué)生們?cè)谧x圖的過程中，其思考的方向和分析的內(nèi)容都得到了極大地保障，從而為其能力的提升做出了良好的鋪墊。

三、教給學(xué)生名詞對(duì)比記憶的方法

名次對(duì)比法即指的是對(duì)地理名詞的比較法。眾所周知，地理知識(shí)體系包含內(nèi)容十分廣泛，因此其知識(shí)點(diǎn)也呈現(xiàn)為紛繁復(fù)雜的特征，不利于學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解。而我們?nèi)裟芡ㄟ^名詞對(duì)比的方式指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)地理名詞、概念展開直觀的對(duì)照辨識(shí)、理解，如此，便可以幫助學(xué)生從根本上掌握地理知識(shí)的內(nèi)涵，并促使其在這一方法的基礎(chǔ)上大大的提升學(xué)習(xí)的效率。

例如：我們以《宇宙中的地球》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例。在本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容中，一次性出現(xiàn)了很多天文學(xué)界內(nèi)的名詞用語(yǔ)，它們往往在叫法上相近，然而具體內(nèi)涵卻截然不同，如此，便形成了極大地混淆性，阻礙了學(xué)生的辨識(shí)和理解。對(duì)此，筆者則引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)。如：以“行星”和“恒星”兩者為例，在課堂中，為了更加直觀，筆者通過圖片的方式首先展示兩者的形象。之后，在通過概念解釋的方式讓學(xué)生們進(jìn)行理解。諸如行星圍繞恒星運(yùn)行，相對(duì)于恒星它的位移較為明顯，因此稱之為行星。這樣的對(duì)比方式，極大地提升了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)效率，為其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步增強(qiáng)提供了良好的前提條件。

總而言之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們除了要在具體教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合之外，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)變化做出大膽的調(diào)整與優(yōu)化，從而使之能夠更為契合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供充分的保障。

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[2]周碧珍.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三策略[J].教書育人，2018（31）

【作者簡(jiǎn)介：許維靜（1985.6—）女，籍貫山東威海，單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第二師華山中學(xué)，中級(jí)職稱，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：高中地理教學(xué)】