多方法鍛煉，提高學生地理學習能力

摘要：隨著素質教育理念的普及，近些年，在教學改革方面除了持續提升對課堂教學質量的要求之外，還針對學生自身的綜合素養能力提出了要求，其中，學習能力的培養作為此中的一項重要內容，具有很強的代表性。本文的論述核心即圍繞培養學生“學習能力”而展開，并以高中階段的地理課堂作為文章的主線，展開以下的闡述。

關鍵詞：高中地理；學習能力；課堂教學

學習能力即指的是學生對相關知識的自主學習能力，這一技能的培養，不僅能夠有效提升相關學科的課堂教學效率和質量，而且還能充分提升學生的可持續性發展素養，為其在任何領域中的學習和成長帶來巨大的優勢。而在地理課堂當中，筆者則結合了本學科的具體知識內容，以及此階段學生的身心發展規律作為整體的出發點進行考慮，并分三個方面，對學生地理學習能力的培養形成過程進行了總結。

一、培養學生主動思考問題的習慣

學習能力的培養和提升，最為關鍵的因素還在于學生是否可以更為主動的參與到對相關知識點的思考、分析當中。針對于此，關于教學方法的運用，我們可以通過引導性的教學模式作為主導，進而起到充分調動學生學習思維的效果。

例如：我們以教學《常見天氣系統》一節的相關內容為例。在本節的教學中，對于引導學生自主學習，培養其主動展開分析、思考習慣的教學，筆者則根據相關內容，通過引入生活素材的方式進行了具體的教學。如：首先通過多媒體設備向學生回放最近三日本地區的天氣預報，從而以此為基礎，引出影響天氣變化的主要天氣系統，并再次向學生們播放這三天內本地區相關的冷氣團、暖氣團和鋒（鋒面、鋒線）的相關示意圖。由此，筆者在這一鋪墊下，指導學生根據示意圖中的信息，圍繞冷暖氣團的位置關系、鋒面的移動方向、鋒面附近區域會出現哪些天氣變化等展開討論。而學生們則能夠根據自己對過往三天天氣的切身之體驗，根據教材知識內容，展開完全自主的思考，如此，便可以在久而久之的練習中形成良好的自主思考習慣。

二、注重培養學生讀圖、析圖的能力

地圖是地理知識體系當中的重要組成部分，二者之間的關系，有著“沒有地圖就沒有地理學”的說法。因此，對學生地理學習能力的培養，還應當首先注重對學生地圖讀圖、析圖能力的鍛煉，從而為其進一步的深入發展和鞏固奠定下堅實的基礎。

例如：我們以教學《地理環境對區域發展的影響》一節的部分內容為例。在本節的教學中，對于學生讀圖、析圖能力的培養，筆者則借助了“設疑激趣”的方法進行了創設。譬如，在指導學生閱讀中國氣候類型圖的過程中，為了加強學生對個中知識點的思考，筆者則首先提出了幾個問題作為閱讀前提：（1）中國氣候類型圖一共劃分了幾個氣候區域？其依據是什么？（2）氣候區的邊界是明顯的，還是過渡性的？（3）同一氣候區內部的氣候特征有什么特點？（4）是否能夠將東部的氣候區合并成更高一級的氣候區？諸如此類，在這些問題的牽引下，學生們在讀圖的過程中，其思考的方向和分析的內容都得到了極大地保障，從而為其能力的提升做出了良好的鋪墊。

三、教給學生名詞對比記憶的方法

名次對比法即指的是對地理名詞的比較法。眾所周知，地理知識體系包含內容十分廣泛，因此其知識點也呈現為紛繁復雜的特征，不利于學生進行識記和理解。而我們若能通過名詞對比的方式指導學生展開學習，對相關地理名詞、概念展開直觀的對照辨識、理解，如此，便可以幫助學生從根本上掌握地理知識的內涵，并促使其在這一方法的基礎上大大的提升學習的效率。

例如：我們以《宇宙中的地球》一節內容的教學為例。在本節的知識內容中，一次性出現了很多天文學界內的名詞用語，它們往往在叫法上相近，然而具體內涵卻截然不同，如此，便形成了極大地混淆性，阻礙了學生的辨識和理解。對此，筆者則引導學生通過對比的方式進行了學習。如：以“行星”和“恒星”兩者為例，在課堂中，為了更加直觀，筆者通過圖片的方式首先展示兩者的形象。之后，在通過概念解釋的方式讓學生們進行理解。諸如行星圍繞恒星運行，相對于恒星它的位移較為明顯，因此稱之為行星。這樣的對比方式，極大地提升了學生對相關概念的學習效率，為其學習能力的進一步增強提供了良好的前提條件。

總而言之，對學生學習能力的培養，我們除了要在具體教學過程中，將教學內容與學生的實際情況進行有機的結合之外，還應當根據學生的動態學習變化做出大膽的調整與優化，從而使之能夠更為契合現實的教學節奏，為學生學習目標的實現提供充分的保障。

參考文獻：

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[2]周碧珍.高中地理教學培養學生自主學習能力三策略[J].教書育人，2018（31）

【作者簡介：許維靜（1985.6—）女，籍貫山東威海，單位：新疆生產建設兵團第二師華山中學，中級職稱，學歷：大學本科，研究方向：高中地理教學】