發(fā)散性思維的開發(fā)與培養(yǎng)

羅妍姝

摘要：在小學數(shù)學教學中，開發(fā)和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不僅關(guān)系到數(shù)學教學的質(zhì)量，還關(guān)系到未來人才的素質(zhì)。根據(jù)發(fā)散思維的特點，在小學數(shù)學的教學中，如果有意識地抓住思維的積極性、靈活性、求異性、聯(lián)想性等進行訓練與培養(yǎng)，不但可以提高學生發(fā)散思維能力的水平，還是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；開發(fā)；培養(yǎng) ；積極性；求異性；廣闊性；聯(lián)想性

我們知道，人的思維有著多種特性，如積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等。在教學中，教師如何才能做到有意識地抓住這些特性進行開發(fā)訓練與培養(yǎng)，以達到提高學生的發(fā)散思維能力，提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的目的呢？

一、通過激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，開發(fā)與培養(yǎng)學生思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散性思維極其重要的基礎(chǔ)。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒去學習和思考。例如：在二年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義已經(jīng)掌握，雖然是二年級小學生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示3+3+3+3+2，讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學生的討論與教師及時予以點撥，學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時較多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學生尋求新方法的積極性。我們在數(shù)學教學中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等等方法，以激發(fā)學生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。例如，在學習“直線”的認識時，學生列舉了生活中見過的直線，例如：一條筆直的公路、一根電線、一支鉛筆等，從而使學生的學習時始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動的積極開展與深入探尋。

二、通過轉(zhuǎn)換思考角度，訓練思維的求異性

發(fā)散思維活動的展開，重要的一點是要能改變已習慣了的思維方式，從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往表現(xiàn)出難以擺脫已有的思維方式，也就是說學生個體的思維方式往往影響了對新問題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系。當加數(shù)相同時，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如24—6可以連續(xù)減多少個6等于0？應(yīng)要求學生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作24里包含幾個6，問題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問題，使學生對所學知識進一步掌握，從中進一步理解與掌握了數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又進行了求異性思維訓練。在教學中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分學生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應(yīng)用題教學中，在引導學生分析題意時，一方面可以從問題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。

三、通過一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效辦法。可通過討論，啟迪學生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能力。教師在教學過程中，不能只重視計算結(jié)果，要針對教學的重難點，精心設(shè)計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。

四、通過轉(zhuǎn)化思想，訓練思維的聯(lián)想性

聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標志。聯(lián)想思維的過程是由此及彼，由表及里。通過廣闊思維的訓練，學生的思維可達到一定廣度，而通過聯(lián)想思維的訓練，學生的思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學生進行多種解題思路的討論時，有的解法需要學生用數(shù)學轉(zhuǎn)化思想，才能使解題思路簡捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉(zhuǎn)化的思想。“轉(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學思想，在小學數(shù)學中有著廣泛的應(yīng)用。在應(yīng)用題解題中，用轉(zhuǎn)化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學生聯(lián)想思維的訓練。

總之，在教學中多進行發(fā)散性思維的開發(fā)訓練與培養(yǎng)，不僅能讓學生多掌握解題方法，更重要的是能培養(yǎng)學生靈活多變的解題思維能力，從而既提高教學質(zhì)量，又達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。