談思維導圖在初中語文教學中的有效運用

黃靜

【摘要】在新課改背景下，對初中語文教學方法有了新的要求，在語文這門學科中，教育方法直接影響了學生的學習效果。思維能力是新課改中提出的一種新型教學要求。如何將思維能力的培養與語文知識教學相融合，是目前語文教學人員最為關注的問題。思維導圖指的是通過激發學生的思維創造力和想象力，能讓學生在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁。本文對初中語文教學中思維導圖的運用進行分析，探究在初中語文教學中學生思維導圖的應用措施。

【關鍵詞】初中語文；思維導圖；教學方式；培養方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文是一門感性知識較強的學科，對于一篇文章而言，學生除了理解基礎知識外，還需要對文章背后的精神美、語言美進行研究。在這一階段的教學中如教學方式不得當，教師很難將學生的思維代入自己的教學內容中，語文教學實則是一種針對學生思維導圖的教學。本文通過對目前初中語文教學存在的問題進行分析，探究學生思維導圖的培養措施。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖起初是英國教育學家托尼·巴贊所提出的，在這位教育家的大學時代，每次遇到信息吸收、記憶等方面的困難時，前去圖書館查詢相應的資料，但是都沒能找出解決問題的方式，于是自己摸索尋找新的方法。托尼·巴贊開始致力于心理學、神經生理學等科學的研究，慢慢的他發現人類大腦在理論上可以同時思考不同的問題，并且可以通過相應的技巧，讓彼此分開工作，很容易激 發思維創造力和想象力，能讓人在不同思維之間逐漸形成溝通的橋梁，讓我們的學習、工作以及邏輯思維能力都可以得到良好的改善。

二、語文教學存在的問題

（一）教學方法的問題

在傳統教學方法中，語文教師的授課方式一般都是采取講、讀、寫等方式，讓學生學習理論知識。對于一篇文章，首先告訴學生文章的主體含義，然后再介紹文章的創作背景，最后再直接給學生傳授文章所反映出來的深層含義。這種教學方式雖然讓學生在短期內面對考試能取得顯著效果，但是不利于學生的長久發展，學生無法形成固定的學習思維方式，對老師的依賴性過高，對學生學習能力的培養有害而無益。另外，在教學過程中，不同的學生大腦的運轉能力有著一定的差異，對于所學的信息接收、整理、記憶等能力都有著較大的差異，因此在學習成績上存在著差異。

（二）學習方式的問題

在應試教育背景下，學生追求的僅僅是分數，而對于語文這一學科而言，短期內無法從分數中看出學習效果，因此對學生的自信心會產生一定的影響。另外，學生習慣了“教師講、學生聽”的學習方式后，對于知識的學習缺乏主動性與探索性。語文這門學科所培養的不僅僅是語文知識水平，更重要的是一門可以培養學生理解能力、思考能力、交流能力等綜合性學科。因此，傳統的教學方法無法適應時代的要求。而學生的思維被傳統教學方式固定后，無法自主開拓，很少具有散發性思維，因此，在教學過程中，學生的自主創新能力受到限制，在學習以及以后的自我發展上造成較多限制因素。

三、思維導圖在初中語文教學中的應用方法

（一）通過思維導圖對學生自主思維的培養

語文這門學科對于學生的自主學習能力要求比較高，因而在教學過程中，需要通過改變教學方法來提高學生的自主能力，讓學生在探索中學習知識，并且讓學生從此形成一種學習思維習慣，在遇到新知識時，隨著第一反應去探索學習。因此，在教學過程中應當培養學生良好的思維習慣。

例如在初中語文人教版八年級上冊中《龜雖壽》這一詩文的學習過程中，教師在講述前首先讓學生自己理解詩文的意思，并且讓學生找出詩文的中心句。由于思維方式的差異，學生所找出的關鍵性語句肯定也有著差異。如有的學生認為“神龜雖壽，猶有竟時；螣蛇乘霧，終為土灰”這句詩是全文的中心，神龜雖然長壽，仍然會有死的那一天，表達了詩人看淡了世俗光陰，無意追求長生之法；“螣蛇乘霧，終為土灰”表達了詩人看淡了對權力的欲望，只求在有生之年活得有價值。而有的學生則認為“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”是詩文的中心句，表達了詩人雖然已年近古稀，仍然有著宏圖偉志。然后教師再告訴學生全文的中心點，讓學生形成這種首先自我理解的習慣，培養學生的自主思維能力。在學習完成后，教師需要試著讓學生學會按照思維導圖的方式進行學習，比如教師可以為學生按照古詩文的理解思維創建思維導圖，首先初步閱讀詩文，然后弄懂文言文以及生僻詞匯的意思，如“伏櫪、在千里、螣蛇、烈士、壯心、永年”等詞匯，再者在學生弄懂詩文的意思后需要了解作者的生平、遭遇以及詩文的背景。比如這首詩的作者——曹操的生平，從“假意獻刀，刺殺董卓”開始一直到“挾天子以令諸侯”，再到最后的“三國鼎立”，并且這首詩文所創作的背景也比較特殊，約作于公元208年初他平定烏桓叛亂、消滅袁紹殘余勢力之后，南下征討荊、吳之前。此時曹操已經五十三歲了，已經到了暮年但是仍舊壯心不已，在他心中不求長壽，所謂神龜雖壽、猶有竟時，只求在有生之年完成理想，逐鹿中原，統一天下，“烈士暮年，壯心不已”。最后則是結合作者詩文的意義激勵學生，比如曹操暮年尚有鴻鵠之志，而學生正值青春更應當有自己的理想和抱負。

（二）探索思維的培養

語文這門學科，按照傳統的理解方法是記、讀、寫三種固定方式，但是隨著新課改對語文這門學科的重新定義，對學生語文核心素養的要求越來越高。因此在學習過程中，學生不僅僅要對文章表面進行理解，還要學會結合文章創作的歷史背景以及作者的遭遇綜合理解文章所表達出來的含義，提高自身文學水平。

例如在《荷葉·母親》這一章的教學中，教師首先可以講述課文的鋪墊故事，如“父親的朋友送給我們兩缸蓮花”“最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞”。講到這里，教師可以告訴學生這句話為后來的故事做了鋪墊，讓學生探索鋪墊的意義。接下來便是將在一場大雨中，紅蓮被打得左傾右斜，忽然紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風雨。故事講述后，教師可以問學生的自身體會，并且可以講述一些現實生活中關于母愛的故事，如母親為孩子打傘而自己淋濕、地震中母親在被建筑埋入的一剎那舉起了兒子等。并且讓學生自己講述生活中一些關于母愛的故事，最后引出作者的一句話：“我心中深深地受到了感動——母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這時問學生鋪墊的意義，學生則可以理解為“將三朵荷花比喻為三個姐妹，將荷葉比喻為母親”，然后引出后文。在這一章的教學過程中采用思維導圖的教學方式，教師可以為學生制定思維導圖，在理解這類文章時，第一步首先對文章進行初步的閱讀，了解文章所講述的內容。第二步找出文章中的鋪墊部分，比如這篇文章中“最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭里添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞”與后文中“一場大雨中，紅蓮被打得左右傾斜，忽然紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面，為紅蓮擋住了風雨”做下了鋪墊，所代表的意義就是荷葉代表母親、三朵紅蓮代表三姐妹，荷葉為紅蓮擋風雨代表的是母親保護三個女兒。第三步則是理解文章所抒發的意義，這篇文章毫無疑問是歌頌母愛的偉大。教師在以后面對這類文章時可以采用這種講解方式，讓學生更好地學習文章。

四、結語

初中語文本身是一門較為枯燥的學科。在傳統教學中，學生的學習不過是進行機械化的重復，因此，要讓學生真正學好語文，需要在教學方法上下功夫。在新課改要求下，通過培養學生的思維能力，融入學生的情感，提高學生的語文核心素養。思維導圖教學方式則是在學生思維能力上下功夫，激發學生的想象力、創新力以及探索能力。

參考文獻

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（編輯：郭恒）