野百合也有春天

劉宛玲

【摘要】學校教研開展的程度，直接影響到該校教學水平的高低。教育的不均衡性、差異性，直接拉開了城鄉(xiāng)之間教育資源的分配和教育水平的距離。在偏僻的農(nóng)村，教育資源相對匱乏，教育水平低下。本文以農(nóng)村小學教研為例，分析小學教研的立足點和突破點。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教研；農(nóng)村教育；教育資源

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教研，是一個學校教育教學水平的一大體現(xiàn)。每個學科都有自己一個固定的教研組，教研團隊按照成員群策群力的原則，研究、解讀教材與課標、學生情況，既注重“組員鉆研”，又遵循“教育教學共識”。在備課研討活動中，每位教研成員聚焦教學設(shè)計或課堂教學中出現(xiàn)的各類各式問題，各抒己見，力求本組教研成員“取長補短”和為本組教研教育教學質(zhì)量的提高做必要的鋪墊。由于城鄉(xiāng)教育的不平衡性，農(nóng)村小學的教研往往難以真正地實施開展，導(dǎo)致農(nóng)村教育水平的提高“有心無力”。

一、農(nóng)村語文教研的現(xiàn)狀

理想的教師一輩子都在積淀、更新他的知識結(jié)構(gòu)。每個教育工作者最開始都致力于奮發(fā)向上，在自己的教育田地耕種自己的果實，然而諸多原因?qū)е铝宿r(nóng)村小學教研陷入了一個“死循環(huán)”，以下兩大主要原因直接體現(xiàn)出農(nóng)村小學教研水平低下的淵源。

（一）形式主義的教研

從教研實施開展的角度看，農(nóng)村小學教師科研素養(yǎng)相對不高，科研知識儲備不足，教師隊伍專業(yè)素質(zhì)參差不齊，教師科研意識也較為欠缺，這直接影響到了農(nóng)村小學教師參與教研的熱情。部分教師有一定科研熱情，但是科研能力不足，難以達到教研的要求。

從教研材料分析的角度上看，一部分學校為了應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，其材料都是“以百變應(yīng)萬變”，甚至部分學校的教研材料已經(jīng)是“老古董”，別說推陳出新。更有甚者，將一份較為完整的教研資料“傳宗接代”，力求度過各級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，以求“安命”。

（二）空空如洗的教研

農(nóng)村，距離城市遠，遠離教育主管部門，諸多農(nóng)村小學的教研形同虛設(shè)。部分地區(qū)的教育政策，要求新任教師下放農(nóng)村五年，以求鍛煉新教師耐勞的精神。一部分新教師深入到農(nóng)村教育一線，發(fā)現(xiàn)該校的教研幾乎是個擺設(shè)，無法在教研中自我成長。隨著人的惰性的增長，部分教師沒有保持一顆積極向上的心，看前人無心求知，自己也跟風不思進取，久而久之，整個學校的教研之風看不見、摸不著，整個教研組的成員在教研時間內(nèi)閑聊、胡扯，甚至剝奪了該有的教研時間。

二、立教研之風，破匱乏之舉

顧泠沅教授認為，教研活動是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動，將它稱為教師的教學研修活動可能更為確切。

（一）立面而思，為求進取

常見的教研活動組織流程不外乎兩種：一種是“理論學習——組內(nèi)教研——初步展示——評課研討——反思學習 ——指導(dǎo)改進——再次展示——總結(jié)”；另一種是“初步展示——評課研討——再次展示——作品成集”。這兩種教研活動的順利開展，一方面，要求教研組成員有相應(yīng)的人數(shù)，以為其觀摩提供意見；另一方面，要求組內(nèi)有經(jīng)驗豐富的老教師為之主持。

在農(nóng)村小學實際的教研中，學校本身教師數(shù)量少，本學科的教師隊伍甚至才兩三個，這種形式很難提高農(nóng)村教師參與教研的熱情。

（二）以小為大，聚焦課堂

觀摩教學，就是執(zhí)教者互相切磋、互相學習，以達到提高教育教學的水平。在農(nóng)村小學，師資匱乏，一般情況下，一位教師要身兼多重學科任務(wù)，很難聆聽一堂完整的教學課堂課。為此，農(nóng)村小學的教研，可以采用片段教學的形式，充分利用時間，讓組員參與到本學科的教研中來。

于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”農(nóng)村小學的教研可以分月設(shè)置不同的主題教研。例如開學第一月，以課堂的導(dǎo)入為例，要求每一位教研參與者自己設(shè)計一份簡單的課文教學設(shè)計，并將這些課文的導(dǎo)入語以不同形式在小組內(nèi)進行呈現(xiàn)。

精彩的課堂教學，不僅可以消除學生思維的干擾，迅速集中學生的注意力，讓學生的思維在碰撞中激起智慧的火花。通過簡單的片段教學，以小見大，聚焦整堂課的教學設(shè)計，以最短的時間，呈現(xiàn)出教師應(yīng)有的學科教育教學思想。

（三）多挖渠道，共享碩果

教研活動不能止于幾節(jié)觀摩課，還應(yīng)該多種渠道挖掘現(xiàn)有的教育資源。農(nóng)村的小學教研成員由旁觀者變?yōu)榱藚⑴c者，提高參研意識，還要更多地關(guān)注教育教學行為的連環(huán)跟進。教育部新聞網(wǎng)時而發(fā)布一些國家教育方針，時而頒布一些教育政策和教育法規(guī)，這些都是教師應(yīng)該品讀的文件，應(yīng)該第一時間取之學習。國家教育資源平臺、中國研修網(wǎng)、人民教育出版社都有一線的教育資源，并有專家團隊在線輔導(dǎo)，為教育工作者解決一些教育教學難題。

三、心系教研情，任重而道遠

《愛彌兒》里談到要做各種各樣的研究，就應(yīng)當實地去觀察，而不應(yīng)當僅僅去念書本。在各種教育資源蹲點引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，搭建校本研修、教研團隊，可以有效緩解農(nóng)村教育水平的不均衡性。

作為一名簡單的教書匠，能在自己的教育田地上帶領(lǐng)著學生耕種自己的果實，這是一種福分。如果能多角度、多方位地利用各種教育資源，學習其他學科的教研成果，并將這些內(nèi)容化為己有，則可以有效地提高自我的教育教學素養(yǎng)。如果每一位教育者能在每次的教研中有自己獨到的思想，在每一次的教學中滲透自己的教育教學認知，整個教研組成員之間形成一種互相學習、互相扶持的局面，那農(nóng)村小學的教研水平則會更上一層樓。

作為一線的教師，不僅擔任教育學生基礎(chǔ)的文化知識，還應(yīng)該自我學習與成長，以便在日新月異的時代中，利用各種教育資源為我所學，在各種教育教學中開辟自己的一畝良田。

（編輯：馬夢杰）