項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新

【摘要】應(yīng)用文寫作是國(guó)內(nèi)各高校普遍開(kāi)設(shè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，但是在教學(xué)實(shí)踐中，由于種種原因，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)改革迫在眉睫。將項(xiàng)目教學(xué)法引入應(yīng)用文寫作教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)線，應(yīng)用文教學(xué)中的許多難題迎刃而解。本文以“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”為例，論述項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用文教學(xué)；市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告

【中圖分類號(hào)】H191 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）明確學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用文寫作課程授課方式大多比較傳統(tǒng)，以知識(shí)為本位、以教師為中心，主要由老師講授，學(xué)生參與度不高。項(xiàng)目教學(xué)法以能力為本位，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。學(xué)生的全程參與，可以激發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們完成任務(wù)后的成就感，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

（二）制定具體學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生寫作能力

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)，教師往往采取“格式+例文”的教學(xué)方法，學(xué)生機(jī)械地寫作訓(xùn)練只能是照葫蘆畫瓢，沒(méi)有真正掌握寫作要領(lǐng)。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際制定項(xiàng)目實(shí)施方案，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用文寫作不再是空洞枯燥的文字游戲，變成學(xué)生自己切身實(shí)踐的工作任務(wù)，學(xué)生的寫作水平在任務(wù)的推進(jìn)過(guò)程中得到提升。

（三）實(shí)現(xiàn)短程社會(huì)對(duì)接，提升學(xué)生職業(yè)能力

應(yīng)用文寫作課程中的許多文種與社會(huì)聯(lián)系密切，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)密切相關(guān)，而項(xiàng)目教學(xué)法則很好地實(shí)現(xiàn)了在學(xué)生與未來(lái)職業(yè)之間的短程對(duì)接。項(xiàng)目教學(xué)法在項(xiàng)目選擇方面，可以盡量實(shí)現(xiàn)與學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)部門協(xié)作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的短程對(duì)接，在實(shí)踐中提高學(xué)生的職業(yè)技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

（一）項(xiàng)目的確立與任務(wù)的提出

教師依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和能力水平以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)等背景，確定教學(xué)項(xiàng)目，并圍繞項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行各方面的準(zhǔn)備。通過(guò)分析該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及項(xiàng)目操作具體環(huán)節(jié)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，撰寫項(xiàng)目教學(xué)方案。把每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化到項(xiàng)目實(shí)施的具體環(huán)節(jié)中去，做到知識(shí)、技能與項(xiàng)目任務(wù)的融合。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施

1.項(xiàng)目呈現(xiàn)

項(xiàng)目呈現(xiàn)一般安排在第一節(jié)課，為項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展做好前期鋪墊。例如在講授“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”一節(jié)，教師首先設(shè)定情景：如果在學(xué)校周邊或者商業(yè)區(qū)有店面出租，你想租下來(lái)創(chuàng)業(yè)，那么你打算用來(lái)做什么？學(xué)生自然會(huì)想到要做市場(chǎng)調(diào)查，從而呈現(xiàn)課程項(xiàng)目。

2.課堂組織

在這一環(huán)節(jié)，教師主要做好兩方面工作。其一，對(duì)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。例如“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”一節(jié)，教師先對(duì)市場(chǎng)調(diào)查的作用和方法、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的概念和特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。其二，完成學(xué)生分組，理清項(xiàng)目推進(jìn)步驟。根據(jù)項(xiàng)目需要和學(xué)生的實(shí)際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，使其相互配合，發(fā)揮小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.項(xiàng)目開(kāi)展與落實(shí)

教師按照項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)對(duì)各小組分配任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生有序開(kāi)展項(xiàng)目。以“市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告”為例，本項(xiàng)目實(shí)施包括三個(gè)環(huán)節(jié)：調(diào)查、研究和市調(diào)查報(bào)告寫作。調(diào)查階段：先由教師講解市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷的制作原則和方法，由小組擬定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。研究階段：先由教師講授數(shù)據(jù)分析的步驟和方法，然后小組成員對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析研究，初步得出相應(yīng)結(jié)論。市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告寫作階段：先由教師對(duì)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作進(jìn)行講解，然后小組成員結(jié)合自己的數(shù)據(jù)分析，形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。

（三）項(xiàng)目的展示與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果展示是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分展示自己的項(xiàng)目成果。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生明確展示重點(diǎn)，確定在展示中呈現(xiàn)的具體內(nèi)容。其次，由小組成員確定展示方式，如口頭講解、多媒體展示、實(shí)物演示等。教師在項(xiàng)目展示過(guò)程中進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，做出綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)小組的成果做進(jìn)一步修改和完善，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）項(xiàng)目的反思

在項(xiàng)目教學(xué)中，反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師和學(xué)生都是反思的主體。教師應(yīng)該反思本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否完成，項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中是否有效整合了學(xué)生的原有知識(shí)，并提升了他們的技能，項(xiàng)目教學(xué)中出現(xiàn)了哪些特殊情況和問(wèn)題，以后應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成，本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)有什么聯(lián)系，在本次項(xiàng)目任務(wù)中獲得了哪些體驗(yàn)。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平得到質(zhì)的飛躍。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)溝通能力得到很大程度提高，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

附 注

本文系青島理工大學(xué)琴島學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“理工類獨(dú)立學(xué)院人文通識(shí)教育模式研究”（編號(hào)：2016001A）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：代婷婷，山東青島人，單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院基礎(chǔ)部。

（編輯：蔡書(shū)紅）