探尋源頭活水，指導作文教學

徐挺進

【摘要】在語文教學中，作文教學一直是其主要的教學內容。這么多年來，我國有很多教育工作者都曾對有效的作文教學法進行過

研究，結果得到形形色色的作文教學法。但是，教師難教、怕教，學生難寫、怕寫的呼聲還是很強烈，主要原因依然是師生深感“無米可炊”。本文試從生活、情境（活動）和文本三個層面探尋作文教學的源頭活水，以求突破“無米可炊”之尷尬。

【關鍵詞】探尋；源頭活水；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學一直是語文教學中的重點。這么多年，有很多的語文教育者都曾經去研究過作文教學，研究結果中有許多不一樣的作文教學法。然而比較遺憾的是，現在學生寫的作文在內容上慢慢地變得空洞，沒有生動的語言，學生作文再度呈現“流水賬”式的簡單記錄生活，經常出現的問題是有許多內容是一樣的或者是相似的，學生很少能夠寫出生動、流露感情、讓人感到驚嘆的作文。所以，作文教學目前的狀況還是效率低下、隨意。應該要怎么樣走出作文教學枯涸灰色的境地，涌現取之不竭的源頭活水，還作文教學一片滿園春色呢？結合教學實踐和新課程理念的學習，筆者認為可以從生活、情境（活動）和文本三個層面探尋源頭活水，指導作文教學。

一、基礎為生活，為作文教學注入活力

從本質上來說，作文其實是對生活的記錄，寫作的基礎來源于生活。學生寫的作文之所以枯燥乏味，就在于學生的作文沒有在生活的基礎上來寫作。學生沒有對生活有更深的體驗，沒有去感受過生活的美好，就直接在作文上抒發自己的內心感受，沒有注重思索生活。因此，語文老師的首要任務就是引導學生走進生活，觀察生活中的美好，并對生活中的點點滴滴進行記錄，讓學生在寫作文時有生活寫照，從而給作文教學注入活力。

（一）指導學生體驗生活，在體驗中得到作文真情

聯系生活和尊重學生體驗是中學語文課程標準所提出的兩點要求。對于7—9年級（第四學段）的寫作要求，在《全日制義烏教育語文課程標準》中的第二條有明確的規定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”

在作文教學時，我們反復跟學生進行強調，寫作的靈感來源于生活，想寫好作文就需要懂得觀察生活中的點點滴滴、體驗生活的美好。我們的學生每時每刻都在生活中，他們每天都有用眼睛來觀察生活，然而，為什么學生在寫作文的時候卻毫無靈感或者是寫出來的作文沒有感情呢？

寫作的基礎是生活是正確的，問題在于我們在對學生強調“觀察和說”的同時卻遺漏了讓學生去體驗生活，只有真正地體驗過生活才能從內心里得到感悟。

其實，每個人每天都處在生活當中，但卻不是每個人都可以說擁有生活，之所以會有寫作水平的差距，就在于寫作的人體驗生活的程度不同。就像浙江省特級教師吳丹青說的一句話：“只有生命化、心靈化的生活體驗才會成為寫作的源泉?！?/p>

然而在實際的學習生活中，因為作業的增多以及較大的升學壓力，讓中學生的內心感到壓抑，不能釋放自己。與此同時，學生受到新時代的網絡、電視、物質享受以及時尚潮流的影響，內心的感受慢慢變得遲鈍，慢慢失去了感受生活的能力。學生感受不到生命中的成長過程以及創造生活的美好，沒有生命中的意義感、責任感以及幸福感。

我們強調體驗的重要性在于在寫作中缺少不了對生活的體驗。第一，寫作材料的獲取是體驗生活，體驗生活的能力越強，其寫作的材料也就越多。第二，想讓自己的作文與眾不同，只能在體驗生活中獲得良好的感受，把自己的感受寫下來。原因是只有本人的感受和情感不會受到約束。就算是同一個物體，同一件事情，同一個景觀，每個人都會因為自己的個人經歷和所接受過的教育不同，而產生不一樣的感受和情感。即便是同一個人，在不同的時間下再去感受同一事物，也有可能會有不同的情感體驗。

既然體驗生活對于寫作那么重要，那么我們在平時的作文教學過程中，就需要格外注重學生體驗生活的能力，積極調動學生體驗生活的熱情。那么我們該怎么樣對學生的體驗意識進行培養呢？筆者覺得能夠在以下幾個方面來開展。

第一，與成長緊密聯系，對成長過程中的點點滴滴進行體驗。中學生正是青春期的時候，學生在青春期會面臨著很多關于成長的問題，開始要認識世界，了解世界的復雜與艱辛。不管是在學習上還是生活上，他們都會有許多的煩惱、困惑以及期盼等，他們在學習成績得到提高時會感受到快樂，也會有付出了努力卻一直得不到進步的困惑，他們對友情、親情和愛情都會有重新的認識，在這段時間里他們有很多事情會去體驗，這些體驗中有挺多是值得他們長久記住的。甚至于有些體驗會讓他們發生改變，讓他們的個性發生轉變?！绑w驗”已經是他們經歷青春期、理解生活的一個重要方式，很多東西都是第一次體驗，比如孤獨、愛戀、困惑等等，我們在教學過程中，要引導學生積極地體驗成長中的每一件事，并使用適當的方法來讓學生對成長體驗有更大的熱情，在體驗過后學生也就不會缺少寫作素材。

第二，我們要引導學生多去親近自然，體驗自然生活。寫作中可以從自然環境中得到許多感想。從古到今，有很多文人都曾在體驗自然之后給人們留下了很多頌揚的文章。體驗自然不僅僅是用眼睛看，是在看的基礎上在內心得到感應的過程，在體驗自然中人們也可以更加親近自己的內心，得到自己的人生體驗與感悟。比如說杜甫的《望岳》就是詩人用眼睛遠遠觀看泰山，感受到泰山的宏偉，以此來展示詩人的博大胸懷和志向。曹操的《觀滄?！芬彩窃娙送ㄟ^體驗蕭瑟秋風中的洪波涌起，來表現出包容宇宙的澎湃激情以及積極昂揚的生命意識。所以，我們能夠利用生活中的各種機會，比如說帶學生去郊游、夏令營等形式，來讓學生更多地接觸大自然，從大自然中得到更多的人生體驗和感受。

我們在語文教學中要注重對學生的體驗意識進行培養，讓他們的文化沉淀與人文素養得到提高，讓他們擁有一顆善于感受生活的心靈，可以始終保持對生活細節的敏感，對社會場景的關注。抓住生活中那些最精彩的并與我們體驗聯系在一起的東西，寫作就有了不竭的源泉、真摯的情感。

（二）引導學生再現生活，以隨筆的形式記錄觀察體驗生活的點點滴滴

隨筆是中學生比較喜歡的一種練筆方式。隨筆的核心是“隨”，根本是自由。

情感的思緒總是一瞬間的，每當有感情的感觸時，我們就應該及時把情感感受記錄下來，整理成一篇文章，不然很可能就會失去當時的寫作靈感。對于敏感的、觀察能力強和感悟能力強的學生，他們往往會掌握住生活中每一個精彩的瞬間，會對生活中的一個人物、一個場景、一段對話以及生活中的一段機緣等，及時把當時的感悟記錄下來，整理成文章。

隨筆的文體是自由的，其寫作不受太多約束，在篇幅上、表達上、體裁上、內容上都不是固定的。作者可以根據自己的感受選擇篇幅的長短、表達方式是敘事還是其他，小品或者雜感形式都可以。所以隨筆的寫作空間是很廣闊的。

每周布置學生至少寫兩篇隨筆，并定時交流展示，把精美的隨筆裝訂成冊，讓學生體驗到成功的喜悅。實踐證明，學生通過寫隨筆，作文中胡編亂造、無病呻吟、空洞無物的現象減少了；感情真摯、言之有物、飽含哲理的文章增多了。

二、以創設課堂情境和校內活動為契機，汲取作文的源頭活水

語文教學中創設課堂情境是十分普遍的教學形式，雖然大都只為導入或幫助理解課文而設置，但也不失為寫作的好契機。情境的展現有時是歌聲，有時是小品表演，有時是形體動作，不一而足，各有各的妙處。

我在一次“練句”的作文課上，創設了這樣一個情境：我把一枚硬幣拋向空中，落定后請學生寫寫硬幣落地的經過。由于事先強調讓學生務必仔細觀察，調動多種感官感受情境，從不同角度生動描繪，結果大多同學都寫出了生動的句子。

如王麗佳同學寫道：硬幣從老師手中飛出去后，一閃一亮地在空中劃出一道優美的弧線，先是落在了米白色鐵皮的講臺桌上，叮叮當當地跳著，隨即“哐”的一聲掉在地上，它像是摔壞了身子，靜靜地臥著不能動彈了。

硬幣從拋出到落地是一個瞬間的過程，但由于作者仔細觀察，巧妙運用擬人、夸張的修辭手法，從視覺聽覺等角度進行描繪，所以寫得惟妙惟肖，給人身臨其境之感。

學校開展的課內外活動是豐富多彩的，報告會、演講會、讀書會、藝術節、運動會等等，這些都為學生作文提供了鮮活的素材。如學生在一次學生運動會上，寫最為激動人心的一幕——百米決賽。教師事先給予適當的指導，因此，涌現出了不少的佳作。下面分別是季思雨和葉勛同學習作的精彩片段。

“砰”的一聲，六名運動員像六支離弦的箭沖出了起跑線。大家你追我趕，互不相讓。場上響起了一陣陣熱烈的加油聲。過一半了，我們班的李澤豪不知怎的打了一個趔趄，等調整好步伐，他已經落在后面了。我們緊張起來，大聲叫喊：“李澤豪，加油！李澤豪，加油……”聽到同學們的助威聲，他身子往前一俯，用力擺動雙臂，步子明顯加大，像一匹駿馬向前沖去。他的腳上像踩了一陣風，頃刻間追上了前面的一名運動員，接著兩名、三名，快要趕上第一名運動員了。大家的吶喊聲更響亮了：“加油！李澤豪。加油！李澤豪……”我們的吶喊助威似乎給了他無窮的力量。就在最后的一剎那，他昂起頭跨過了終點線，奪得了百米決賽的冠軍。他舉起手向我們致意。早有幾個同學奔向冠軍，把冠軍高高地舉起，激動的心情溢于言表。

“砰”的一聲，六名運動員一下子沖出了起跑線。我們班號稱“飛毛腿”的李澤豪邁開大步，向前沖去，兩條粗壯的腿，就像一個不停閃動著的飛輪。突然，那“飛輪”放慢了速度，還向一邊傾斜了一下。周圍的觀眾都不由自主地站起身，在看臺上為李澤豪加油，有的甚至站在椅子上大喊：“李澤豪，加油！李澤豪，加油……”李澤豪感受到了大家對他的支持，“飛輪”轉得越來越快，同學們都屏住了呼吸。漸漸地，他從第六名追趕到了第三名，從第三名追到第二名，只剩下十五六米了，李澤豪開始沖剌。他好像要把體內的一切潛能都發揮出來，我好像聽到了“噌噌”的腳步聲。十米，五米，李澤豪終于在最后一刻趕上了對手。他咬緊牙，一個箭步跨過了終點線?！俺晒?！”李澤豪以一步之遙險勝對手，他興奮地又向前沖了許多米，才停下來。

三、以文本為導向，探尋作文源頭活水

“語文教材無非是例子”，這是教育家葉圣陶先生的具有科學理念的教材觀。這個“例子說”，我們可以粗淺地理解為通過語文教材的學習，使學生能解讀類似教材的文章及模仿教材寫一些表情達意的文章，進而提高自己的寫作水平。

為此，筆者就以人教版七年級上冊的部分教材為例，結合自己的教學實踐談談如何以文本為導向探尋作文源頭活水，指導作文

教學。

（一）利用仿寫訓練，培養學生語言表達能力

模仿是學生的天性。在教學過程中，選取文本的精彩內容引導學生閱讀，然后讓學生進行仿寫訓練。具體從以下方面進行指導。

1.選取精彩的句子，讓學生仿寫

如《紫藤蘿瀑布》一文中的“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”。這句使用的手法為擬人，把花的生機生動地表現出來了，也讓我們感受到花的爛漫情趣，通過分析讓學生理解它的作用，接著便要求學生運用擬人手法，描寫另外一種熟悉的景物。

實例1：小魚兒一簇擁著一簇，一尾接著一尾，相互嬉著戲著，好不自在歡快。

實例2：小朋友們，一圈圍著一圈，一個挽著一個，彼此唱著跳著，好不活潑可愛。

再如《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”這一場景，學生對此興味盎然，也體會到了這一連串準確傳神的動詞的作用，這時不妨啟發學生模仿這一段寫寫“洗衣服”“做飯”“釣魚”等等。

如有位學生寫“捉蜻蜓”：找來一根細長的小竹竿，用一支小篾條或小樹枝彎成一個橢圓形網，把兩個頭插入小竹竿細小的一端或用繩子綁住，再在橢圓形網上均勻地卷上蜘蛛絲?？打唑逊聛頃r，就把竹竿悄悄地伸過去，用做成的網將蜻蜓粘住，之后你就可以輕而易舉地將粘在蜘蛛網中的蜻蜓束手就擒，成功率極高。

2.選取精彩的段落，引導學生仿寫

如《走一步，再走一步》一文中，“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有信心……我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。我先是啜泣了一會兒，然后，我產生了一種巨大的成就感”。這里描寫的是作者在克服困難中的過程和作者的所感，這時我們可以引導學生模仿這一段話來自己嘗試著寫一段自己克服困難的經歷，注意動作和心理描寫。學生因為有自己的親身體驗，習作當然會精彩紛呈。

3.選取學生易產生共鳴的文本讓學生仿寫

選取學生易產生共鳴的文本讓學生仿寫也就是人們通常說的“以讀促寫”或“讀寫結合”，亦即實踐江蘇彭松巍老師提出的《作文與閱讀“互動教學論”》。如學了莫懷戚的《散步》，可以讓學生模仿寫《我們一家子》。讀了莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，可以讓學生模仿寫《跨過挫折的門檻》。

（二）通過續寫、改寫，對學生的想象力進行培養

《七年級語文（上）》第六單元里選擇的課文有各種形式的體裁，包括童話、神話、寓言和詩歌。童話、神話和寓言普遍劃分為想象和幻想類的作品，它們的共同特點是作者都有豐富的想象力。本單元既可以讓學生領略到由“想象”創造出的“別樣世界”的魅力，與此同時，可以教導學生根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行續寫或改寫。

在進行教學時，教師對教材認真分析，注重文本特點，及時使用續寫、改寫方式來對學生進行作文指導，對學生豐富的想象力進行培養。比如說童話《皇帝的新裝》中，對學生提出疑問：在皇帝舉行游行大典回到宮中后是怎樣做事的？兩個騙子的最終結果是什么？大臣官員們呢？說真話的小孩子又會怎樣？讓學生展開想象，給課文寫一個后續故事。在上完寓言《蚊子和獅子》之后，讓學生自己寫一篇文章來給蚊子另外的結局。

如學生習作：蚊子戰勝獅子后，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，不料卻被蜘蛛網粘住了。蚊子將要被吃掉時，它使出全身力氣死命掙扎，在微風的作用下，它終于掙脫了蜘蛛網，由于用力過猛因此折斷了一只翅膀，從此再也不能飛了。

這個故事適用于那些被勝利沖昏了頭腦，因而遭受終生遺憾

的人。

上完《智子疑鄰》這篇課文后詢問學生：“鄰人之父知道自己成了懷疑對象，有怎樣的反應？”

學生習作列舉：老翁知道自己成了懷疑對象后，深深地嘆了口氣，他想：我一把年紀了，想再做幾件善事，誰知，卻落得這樣的下場，真是的好心當作了驢肝肺，竟然把我當作犯罪嫌疑人呢？但我還是相信老天還是有眼的，事情總會水落石出的，身正不怕影子斜，走自己的路，讓別人說去吧。

四、結語

綜上所述，我們在進行文本教學時，要特別地對學生的作文進行及時的指導，讓學生學會在文本中尋找寫作素材，強調對文本中的優美句子還有段落進行仿寫，以及對一些學生特別有共鳴的文本或章節進行續寫或改寫，這樣既能解決學生寫作資源匱乏、語言疲乏問題，又能有效提高學生的作文水平。

生活、情境（活動）和文本都是多姿多彩的，只要我們充分利用生活、情境（活動）和文本的資源進行寫作，那么，寫作素材就有了真正的源頭活水，作文教學也就能真正迎來一個“明媚的春天”。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）