體育與健康學科核心素養視野中的教學設計與實施

潘紹偉

摘 要：《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》依據學生發展核心素養，提出了包括運動能力、健康行為和體育品德等體育與健康學科核心素養。本文在深入思考體育與健康學科核心素養的本質追求基礎上，闡述在體育與健康學科核心素養視野中教學設計與實施中的轉變：從內容導向設計向目標導向設計轉變；從鑄動作之型向育運動之魂轉變；從教師單向傳授向師生互動的學習指導轉變；從脫離學生與運動實際向聯系學生與運動實際轉變。

關鍵詞：體育與健康；學科核心素養；教學設計；教學實施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）04-0008-04

一、什么是體育與健康學科核心素養

1.什么是學生發展核心素養

2002年3月歐盟的研究小組在《知識經濟時代的核心素養》中首次提出核心素養的概念：“核心素養代表了一系列指示、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的。這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的。”[2]

經合組織（OECD）嘗試從理想教育目的——成功的生活和完美的社會——出發，來回答“每個個體需要什么素養”。經過跨界團隊的深入研究，2005年在《核心素養的界定與選擇》中明確提出三大類核心素養：互動地使用工具、與異質群體互動、自主行動，同時承認，由于國家、文化、價值觀上的差異，核心素養的選擇可以是多樣的。[3]

根據國際最新發展和我國教育提出的“立德樹人”的基本要求，以及我國從20世紀90年代開始的素質教育經驗，在林崇德教授團隊研究的基礎上，逐漸形成了我國學生發展核心素養的概念：學生發展核心素養是個體在知識經濟、信息化時代面對復雜的、不確定性的現實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現出來的關鍵能力與必備品格。

學生發展核心素養本質上是人們期望通過學校有目的、有計劃、有組織的系統課程教育后，學生形成的面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，包括世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統。

素養是先天的素質與主要通過教育形成的教養有機結合的產物，是天性和習性的結合。學生發展核心素養則是強調關鍵的、不可或缺的素養。核心素養導向的教育更好地將個人發展與社會需要結合起來，改變僅僅將教育作為一種經濟發展工具的觀念，真正實現個人發展與社會發展需要的平衡，并以此來思考教育、定位教育、實施教育。

2.什么是學科核心素養

學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生通過學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科育人價值的集中體現。[4]

學科核心素養是學生發展核心素養的有機組成部分，學生發展核心素養需要通過各學科核心素養的培養加以實現，學科核心素養的培養應以學生發展核心素養為依據。每個學科都應為學生發展核心素養做出共同的、獨特的貢獻。

3.什么是體育與健康學科核心素養

體育與健康學科核心素養是體育與健康學科本質觀和學科教育價值觀的反映，是學生通過學習體育與健康學科后所表現出來的關鍵能力與必備品格。

（1）運動能力。運動能力是體能、技戰術能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現，是人類身體活動的基礎。學生能夠運用所學的運動知識、技能和方法，參加與組織體育展示和比賽活動，體能與運動技能水平顯著提高，掌握和運用選學運動項目的裁判知識和規則，具有分析問題和解決問題的能力；能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果做出合理評價；了解國內外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力。

（2）健康行為。健康行為是增進身心健康和積極適應外部環境的綜合表現，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握健康技能，學會健康管理；情緒穩定、包容豁達、樂觀開朗，善于交往合作，適應自然環境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活，養成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（3）體育品德。體育品德是指在體育運動中應當遵循（表現出自覺遵守）的行為規范（的行為）以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。學生能夠自尊自強，主動克服內外困難，具有勇敢頑強、積極進取、挑戰自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵守規則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

體育與健康學科核心素養的本質追求是對待體育與健康的積極態度；是將體育與健康知識技能運用于生活之中的能力；是在體育與健康實踐過程中的良好體驗、個性形成。

二、體育與健康核心素養的教學設計與實施

如果說體育與健康學科核心素養為核心的課程學習目標是為體育與健康課程教學旅程指明了“目的地”，《課程標準（2017年版）》的課程內容、學業質量標準是為到達目的地繪制的旅行圖的話，那么，體育教師與學生之間面對面的教學過程就是體育教師作為“向導”，根據旅行目的地與旅行圖，率領一批學生“旅行者”，共同參與和完成的達到目的地的旅程。

作為向導，首先，教師應當了解旅行者——學生身心發展的階段性特征和需求，學生特別希望到哪里去，即旅行者對旅途中特別感興趣的“景點”。其次，應當明確本次旅行的目的地及到達目的地必須經過的路程；制定旅行路線圖；旅行中經過的“景點”和旅途中會碰到的困難與問題，克服旅途中的困難，到達旅途的目的地的行動與策略。

1.從內容導向設計向目標導向設計轉變

在以往的教學過程中，體育教師首先考慮的是教什么與如何教，即以外在于學生的體育運動項目的技戰術結構等作為教學設計的起點。

在體育與健康學科核心素養視野中，學段-模塊-單元-課時的教學設計都應一以貫之地以學科核心素養統領的目標為引領和準則。

《課程標準（2017年版）》明確要求：“體育教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學習目標。學習目標應具體明確、難度適宜、可操作性強，綜合體現體育與健康學科核心素養的思想，并設計和選擇有利于實現學習目標的教學內容、教學情境和教學方法等，通過實現每一堂課的學習目標，促進學生形成運動能力、健康行為、體育品德三個方面的學科核心素養。”在培養學生體育與健康學科核心素養背景下的體育與健康課程教學設計，首先應該關注的是學生的學習結果，即以學生體育與健康學科核心素養為體育與健康課程學習總目標，以及學年、學期、單元、課時等各個層次為具體的學習目標，并在此基礎上，設計適合的教學內容與教學行為。

“一開始就在頭腦中想好結果和目標，這意味著你對自己的目的地有清晰的了解，你知道要去哪里，從而能夠更好地知道你現在的位置以及如何走才能保證你一直朝著正確的方向前進。”[5]

體育與健康課程教學是一個具有明確目標追求的“人為”的過程。體育教師就像旅程中的向導一樣，必須事先清晰地了解學生“旅行者”對體育與健康文化有什么樣的了解與認知，才有可能對整個旅程做出正確的決定與向導。

例如，籃球運動本身只是達成學習目標的工具，它本身不是目的，而且學生本身并不了解籃球運動的意義，以及希望他們學習籃球運動完成的任務。如果在籃球運動教學之前，體育教師自己不能認識與理解籃球運動對于鍛煉學生身體、學習掌握運動技能以及培養學生團隊意識和能力，鍛煉學生堅強的意志品質等方面的價值，不能強調某些內容與活動，并在此基礎上創設特定的教學情境，不能有意識地教育與引導學生去實現這些目標，籃球教學就可能是沒有目的地的“隨緣性”活動。

有一句俗話說得好：如果目的地未定，那怎么走都行。體育與健康課程教學是以培養學生體育與健康學科核心素養為目的的有目的、有計劃、有組織的系統過程，絕不能“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，即應以旅行目的地這一終點作為教學設計的起點，繪制旅行圖。

目標導向設計有三個階段（圖1）：

第一階段：確定預期結果。通過基礎教育階段的體育與健康課程、模塊學習、單元學習、課時學習，學生應該知道什么，理解什么，做到什么，改變什么，獲得什么？什么內容值得學習、理解、掌握與運用？什么是真正的體育與健康課程學科核心素養的形成？在設計的第一階段，設計者應首先在理解課程標準精神的基礎上，進一步思考與建構學習目標，明確預期的學習結果。并以此為依據，去設計第一階段需要明確的學習內容與學習活動的順序。為此，本文以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》的體能發展模塊為例，闡述目標導向設計（表1）。

第二階段：找到可以證明學習目標有沒有實現，以及實現程度的證據，以便做出推論（表2）。

第三階段：在體能發展模塊教學中，教與學的方法手段以及教與學的情境與活動設計和安排應有利于學生積極參與、理解與展示（表3）。

2.從鑄動作之型向育運動之魂轉變

以往的體育課程教學強調傳授正規運動的標準動作，關注的是學生能否正確完成體育教師所教授的標準動作，強調學習、模仿、練習、做出所教授的“標準動作”。

在體育與健康學科核心素養視野中的運動教學，不僅僅是傳統的體育與健康知識技能，還明確提出了達到目標最合適的體驗、任務與評價。即體育與健康學科核心素養視野中的運動教學不只是體育與健康知識技能，而且，明確要求根據體育與健康課程學習目標而選擇創新教學內容方法。

國際體育聯合會主席安德魯斯在《體育與運動》中明確指出：“既然體育是教育整體的一個部分，那么采取什么體育活動都必須根據教育的準則來選擇，受教育目標的指導。體育在教育中既應顯示其獨特的作用，又應擔負起完成其他教育目標的任務。”[6]重新認識身體運動與體育的本質，重構體育與健康課程價值：從運動為本轉向以人的發展為本，從過分強調運動技能與體能訓練轉向強調運用體育與健康知識技能、形成正確的體育態度、改善學生體育健康行為。

《課程標準（2017年版）》指出：“要改變在課堂上孤立、靜態地進行單個知識點或單個技術教學的現狀，每堂課都應該讓學生進行多種技術的學練，參與形式多樣的比賽，增強知識點之間或技術之間的有機聯系，重視問題導向，注重活動和比賽情境的創設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，在面臨真實的活動或比賽情境時能運用結構化知識和技能解決實際問題，提高學生學以致用的能力，使學生由每堂課單純的知識點和技術學習向形成學科核心素養轉變。”

《課程標準（2017年版）》強調在關注知識技能掌握的同時，關注學生能力，形成正確的體育態度，改善學生體育健康行為，提升道德水平。實現體育與健康課程內容的轉化、整合與優化，確立以學生學科素養發展為指向的跨學科整體育人觀念。將體育與健康知識技能的學習掌握運用與學生的情感體驗、意志磨煉、團隊養成、品德陶冶有機融合，實現健身育人的目標。

從僅僅教授旅行途中需要的單個的走路、跑步、攀登、騎自行車等動作轉向指導學生如何將所學的技能運用于旅程中，并且能夠根據旅途中的情境做出正確的判斷與選擇，采取正確的行動，最終實現到達旅行目的地之目的。

3.從教師單向傳授向師生互動的學習指導轉變

以往的體育教學基于單向的認知傳授理論，教師知而學生不知，教師懂而學生不懂，教師會而學生不會，所以體育教學就是體育教師單向傳授。

體育與健康學科核心素養視野中的體育教學方式方法，從過分強調教師的傳授轉向更多地關注學生學習指導，體育教師的指導表現為為學生進行體育與健康實踐學習創設復雜的、變化的、真實的學習活動與學習情境，引導學生在自覺自主的體驗性學習中培養解決問題能力、合作精神、交往能力、學會學習等。

體育教師在教學過程中就如一個好的向導，不僅僅能把旅行者帶到目的地，更重要的是引導旅行者掌握旅行的知識技能，并將所學到的知識技能等實際運用于旅行過程之中，從旅行者變為旅行家。

4.從脫離學生與運動實際向聯系學生與運動實際轉變

以往的體育教學中運動技能教學往往是過多關注學習正規運動的標準動作，很少關注學生的學習需求以及學生運動經驗與運動能力的實際，導致體育與健康課程學習與學生當下的運動需求脫節。

體育與健康課程作為一門生命教育和生活教育的課程，理應成為所有課程中最接近學生好動天性，并成為學生健康、快樂、活力、激情的青春生活最重要、最有吸引力的活動。體育教師應更多地創設貼近學生和運動實際的體育活動與健康生活的真實情境，將學生體育與健康課程學習與解決真實的生活中體育健康問題有機結合。

體育與健康學科核心素養視野中的體育與健康課程內容設計與實施更多地關注體育與健康課程內容與學生身心發展需求緊密結合，更多地關注課程教學內容適應社會發展的要求，體現體育與健康課程教學的時代性。

體育教師作為向導，在旅行途中應更多地關注與把握旅行者實際情況，引導旅行，將過程變成一次與每個人緊密相關的生活之旅、生命之旅。

體育教師只有真正從學生的實際、需求與發展出發，確定學習目標、創設體育教學活動與情境、設置學習評價標準與內容、建構良好的師生關系，才能激發與調動包括體育弱勢學生在內的所有學生體育學習的主動性、積極性和創造性。

體育教師如果能夠在正確理解把握課程標準的基礎上，創造性地設計與實施體育與健康課程，培養中小學生的體育與健康學科核心素養，實現體育與健康課程學習目標是一定可以期待的！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]褚宏啟.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017：3.

[3]崔允漷.學生發展核心素養三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2017：10-11.

[4]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：38.

[5]斯蒂芬·R·柯維.高性能人士的七個習慣[M].北京：中國青年出版社，1989：98.

[6]格蘭特·維金斯，等，著.閆寒冰，等，譯.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017：1.