淺談有效解決小學語文寫作教學現(xiàn)狀問題的方法

陳重山

【摘 要】自新一輪基礎課程教育改革實施以來，對小學語文教學提出了更高的標準和要求，語文教學重在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。聽、說是基礎，讀、寫是目標。作文教學是語文教學中的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。小學語文寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，是衡量學生語文水平的重要指標之一。以下本文將從小學語文寫作的角度出發(fā)，結合實踐經(jīng)驗提出建議性措施，針對存在的問題，提出一些相應的策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學；問題方法

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。寫作作為語文教學的重要內(nèi)容，教師要善于引導并開發(fā)學生習作的興趣，幫助他們樹立快樂寫作的信念。小學語文寫作教師不僅要教會學生一些基礎性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出學生的文學素養(yǎng)，讓他們能真正有感而發(fā)，能運用恰當?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實感受，能夠表達出自己的情感和思想，為將來更好地學習打基礎。但是目前的小學語文寫作存在著很多問題。

一、當前小學語文寫作教學存在的問題分析

許多小學生對寫作缺乏足夠的興趣，在寫作教學中，總表現(xiàn)得缺少興趣，根本無法配合教師的教學，教師也感到“難教”。這對小學生文學素養(yǎng)的養(yǎng)成和以后的發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。

（一）小學語文寫作教學形式化、短效化

一些教師過分注重作文形式，追求作文技巧和速成，讓學生背誦和積累一些優(yōu)美的詞句并用到作文中，但是這僅僅是堆砌華麗的辭藻，只注重了表象，卻失掉了內(nèi)涵。另外，學生完成習作時，教師不能對學生寫作中存在的問題進行及時反饋，長此以往，這就降低了學生寫作的積極性。

（二）學生語文基礎差。部分學生的語文。

基礎知識掌握不牢固，缺乏相應的語文積累，致使在寫作練習時缺乏足夠的素材，感到寫作難度大，難以對小學語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，久而久之，學生就開始懼怕寫作。

（三）文章缺乏真情實感。寫作不僅要。

有真實的生活，更要有經(jīng)過作者感悟、加工、提高、重組、再造后的生活。有些學生在寫作時生搬硬套，不能從自身的生活實際入手，不能寫出自己的真切體會，不能用文字表現(xiàn)出自己對待某一事件或事物的獨特感受。有些學生沒有足夠的詞匯量，導致寫作時出現(xiàn)大量的空話、大話，毫無創(chuàng)新性，即使是一些讀起來非常漂亮的句子，也是從其他范文書上摘抄的，這導致學生缺乏應有的表達能力。

二、有效解決小學語文寫作教學現(xiàn)狀問題的途徑

為有效解決當前小學語文寫作教學中存在的一些問題，筆者在透徹分析出現(xiàn)這些問題根本原因的前提下，憑借自身的小學語文教學經(jīng)驗，有針對性地提出了一些解決途徑。

（一）創(chuàng)新小學寫作教學指導思想

教學觀念是教師組織一切教學活動的指導思想，有什么樣的指導思想就決定會設計出怎樣的教學方案。針對當前小學語文作文教學有悖于學生寫作需求的問題，教師應大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學指導思想，在全面了解學生知識背景、生活環(huán)境、個性特點、寫作基礎等問題，然后有針對性地設計教學方案，以確保自己所設計出的教學方案盡可能符合學生的寫作需求。因此，在實際教學中教師應將學生寫作水平作為主要分組依據(jù)，把學生合理劃分到基礎組、發(fā)展組及培優(yōu)組中，然后將各個小組組員的共性作為設計寫作教學方案的依據(jù)，應敢于打破傳統(tǒng)教學“主題統(tǒng)一”的指導思想，根據(jù)學生的個性化寫作特點設計多個類似的寫作主題，讓學生自主選擇，并引導學生從自己的直接或間接生活體驗中選擇素材，以寫出有真情實感、有血有肉的文章，最終切實優(yōu)化小學語文寫作教學實效。

（二）靈活選用豐富多樣的訓練法

濃厚的興趣是激發(fā)學生參與寫作教學的動力源泉，因此教師在實際教學中應依據(jù)學生興趣愛好組織寫作訓練活動，盡可能提高寫作訓練方法的多樣性與生動性，以最大限度迎合各種特點學生的寫作興趣與寫作需求，從而使得他們都能以更積極的態(tài)度對待寫作教學，最終寫出更高水平的作品。教學實踐表明，多樣化的寫作訓練形式，可使得每個學生都能找到自己樂于參與的寫作訓練形式，從而自然將自己的情感與思想滲透到寫作中，最終更易于寫出生動、感人的作品。

（三）拓展學生思路，開展多元化寫作練習

當前寫作練習模式過于單一，一是缺少嚴格的寫作練習，導致寫作隨意性和模糊性；二是忽視寫作整體結構。對此在教學中，筆者對學生可以接觸和感受到的實物性文章進行描寫。如“秋天”“畫”等，指導學生從多個角度描寫人物和景色。此外，在寫作前，筆者帶學生親自參觀教材中的樹林等，或者借助信息技術給學生展示相關景象，增強學生畫面感，通過對學生視覺、觸覺等方面的刺激，調(diào)動學生寫作思維，為學生寫作提供思路，同時培養(yǎng)學生寫作興趣。此外，培養(yǎng)學生自我修改能力也是提高其寫作水平的有效手段。由于教師難以在短時間給予學生寫作評價，對此教師可以讓學生互相修改或者采取自改等方式，互相學習、共同進步，學生由于年齡所限，無法接觸到很多課本以外的知識。要想學好語文知識，將著眼點僅僅放在課堂上是遠遠不夠的。因此，作文教學要與閱讀教學密切配合，擴大學生的課外閱讀量。課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，更是語文寫作中最原始的素材積累。教師必須不斷探索，引導學生把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯(lián)系起來，只有讓學生體驗生活，感受生活，強化情感體驗，寫學生自己親身經(jīng)歷的事情，才能激發(fā)寫作的積極性、主動性，才能實現(xiàn)作文內(nèi)容具體、表達真情實感的目標。

寫作教學承擔著培養(yǎng)小學生基礎寫作能力的重要責任。在具體教學中，教師要明確認識到當前小學語文寫作教學存在的問題，并積極轉(zhuǎn)變自身觀念，結合小學生特點，采取針對性措施，拓展學生寫作思路，鼓勵和引導學生進行閱讀，不斷積累更多寫作素材，提高寫作教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生寫作能力，從而促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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