小學高年級數學探索式教學研究

【摘 要】作為新時期的教育工作者，需要及時有效地提高學生的自覺主動性，轉變傳統的教學觀念，創新教學方式。在教學研究中發現，通過開展獨立自主的合作學習，幫助學生發展自我探索能力，加強合作精神，有利于培養學生良好的學習素質。筆者針對如何促進農村小學數學的全體參與進行了相應的研究與分析，旨在于提升當前階段農村高年級小學生學習數學的效率與質量。

【關鍵詞】數學教學；自助探究；互動學習；學習模式

探究式教學作為一種新型教學手段，它既重視結果強調過程，又注重學生的實際操作，讓學生在教師的引導下，主動探究數學規律，增強創新精神，提高實踐能力，促進全面發展。學生實踐親自學習數學學習的過程，加深對數學知識掌握，達到靈活運用的目的。教師通過引導學生理清數學問題的內涵，以及重點把握解題的發展方向，加強學生的自主學習，體現出學生在學習過程中的主體地位，教師通過幫助與引導，引領學生更好地學會數學學習技巧。

一、當前我國數學教學現狀及存在的問題

我國雖然已經開展新課程標準的實施，有效地改善了我國傳統教育的弊端，但是部分學校與教師長期受到傳統教育的思想束縛，在學習過程中難以將學習主體的地位與學生進行置換。課堂教學方式仍然保留著傳統的教師講學生聽的方式，在此種方式下學生難以對數學學習提起興趣，特別是小學生身心健康發展不完善，好奇心較強，動手操作能力較大，對于新鮮的事物總想嘗試一番，所以采取講授式的傳統教學方式不利于小學生有效地進行數學學習，也難以養成自主探究式的學習能力。但是在實際教學過程中，教師卻將數學公式與理論知識和解題技巧一同傳授給小學生，這樣小學生就處于被動的學習狀態，并沒有主觀能動性，也沒有積極地進行數學問題探討，師生間沒有進行信息交流，這樣大大拉開了師生之間的情感距離，也不利于小學生養成正確的邏輯思維，在日后的學習過程中也不能更好地進行創新與求異。

二、小學高年級數學自主探究性學習

教學在小學高年級數學教學過程中，老舊傳統的數學教學方式已經不符合現今時代對其的要求了。因此，尋找新的數學教學方式是相當的有必要的，只有尋找和契合高年級小學生們的數學課堂教學方式才能提高小學生們的數學成績。高年級小學數學教師們可以引導學生們進行數學學習，積極主動的尋找到有效的提高課堂效果的優化策略。

（一）建立問題情境

開展小學高年級數學教學創設良好的學習氛圍，建立問題情境，使學生能夠在輕松的學習氛圍下與同學們進行積極的溝通與交流。教師對于問題的拋出，也應當進行事先設計將問題材料與學生的生活經驗和學習狀況進行有機結合，通過拋出問題激發學生的興趣，并利用多媒體設備進行數學內容導入，調節學生的心理狀態，學生能夠積極地思考問題、分析問題，從而解決問題。在做題過程中學生能夠切身體驗到數學知識的魅力與價值。

（二）發揮教師的主導作用

開展探究式教學模式能夠增強學生的學習意識與習慣，教師通過發揮自身的主導作用，幫助并引導學生進行數學問題探究。如果教師不給學生自主探究的學習機會就難以激發學生學習興趣，學生在解題過程中也難以體會到數學知識中的邏輯思維魅力等等。教師通過主導作用，幫助學生遇到難題時進行引導，學生能夠從自主學習的過程中掌握探究學習的知識與技巧，增強數學問題的探究方法與技能。教師是學生成長路上的引路人，教師通過交會學生思考問題，幫助學生理清學習思路與方向，替代傳統教學中幫助學生解出問題，教會學生答題技巧等錯誤教學方式，教學理念遵循新課程標準的發展，從而體現學生主體學習的地位，發揮學生的主體作用。例如“學校要修一條長500米的跑道，前5天修了全長的百分之二十，按照這樣的速度，還要幾天才能修完這條跑道？”這時，教師對學生進行合理分組，引導學生從不同的角度去研究，認真分析題目所給的條件，使學生經過多種演算得出不同的解題方式，從中找到最簡便的方法：（1）（500-500×20%）÷[（500×20%）÷5]；（2）500÷（500×20%÷5）-5；（3）500×（1-20%%）÷（500×20%÷5）；（4）5×[（1-20%）÷20%]；（5）5÷[20%÷（1-20%）]；（6）5÷20%-5；……學生通過老師的點撥，進行自主探究，不但擴展了思路，激發了潛能，還使自身得到了全面的發展。

（三）多元化地進行教學評價

傳統的數學課堂采用的評價方式都是教師對于某一階段學生的數學學習成績進行評價，評價的依據主要依靠學生的數學學習狀況以及做題得分情況，在數學學習過程中是否達到教師滿意的程度，但是在此種學習模式下學生沒有反思意識，也不能夠進行自主探究，學生養成依賴心理，總是等待教師進行評價。新課程標準要求教師評價多元化發展，將評價轉化為激勵學生在學習過程中學習，加強教學方法的改進，建立多樣化的評價方式，注重學生的發展，也要注重學生的學習過程。通過積極和積極的評價，我們可以幫助學生樹立他們對學習的信心，更好地理解自我學習的不足，從而不斷提高自己。

（四）培養學生自主學習能力

小學數學是抽象的，由于學生們比較好動、貪玩，所以老師們要通過課堂活動來調動學生的積極性，提高學生探索空間，讓學生學會勤動腦思考、動手實踐操作、動筆嘗試演練、敢于動口提出問題表達自己的想法觀點；再慢慢地使外部活動升級為內部智力趣味活動，從而讓學生們獲取相關知識，展現自己智慧，提高自己的信心，能積極自主地參與到學習活動中，從而使課堂效率更高效、更優質。

三、結束語

我們能夠看出在新課程標準下，教師轉變教學主體位置，幫助并引領學生正確開展探究式學習，不僅能讓學生在實驗中學習和感悟數學，還能在實踐中運用數學知識。通過讓學生主動體驗數學思考過程而并非教學結果，引領學生自主思考問題，從而解決問題，從而有效提高數學課堂教學效率。

作者簡介：羅平（1967-），男，四川冕寧人，民族：彝，職稱：一級，學歷：大專，研究方向：小學數學教學。

參考文獻：

[1]劉彩虹.小學數學探究式教學實踐研究[J].數學大世界（中旬版），2016，（10）：13.

[2]毛洪江.小學數學探究式教學的實踐研究[J].中外交流，2017，（18）：270-271.