情境教學在數學課堂中的應用探究

李守雙

摘 要：為了提高學生的數學學習興趣，情境教學應運而生，它可以讓數學課程更加貼近生活，也更有樂趣。文章針對情境教學在數學課程中的應用進行探究，提出一系列教學策略。數學教師在日常教學過程中要設計有目的性的數學情境，設置新穎的情境模式，注重將數學知識與故事相結合，為學生設置懸念，讓數學貼近生活。

關鍵詞：數學教學；情境教學；教學策略；學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0027-01

數學課程內容不斷增加，給教師教學帶來一定的壓力，如何培養學生的數學學習興趣也成為教師亟須研究的重要課題。為了提高學生的數學學習興趣，情境教學應運而生，它可以讓數學更加貼近生活，也更有樂趣。情境教學是指教師將較為抽象的課程內容融入其他事物之中，使教學內容更加貼近實際，更益于學生理解。本文針對情境教學在數學課程中的應用進行探究，提出一系列教學策略。

一、設計有目的性的數學情境

數學情境并不是隨意設定的，而要根據所講內容和學生的掌握程度、興趣愛好等眾多因素來決定。教師在設計情境時，應當明確情境教學的目的是讓學生學到知識，提高能力。部分學生的注意力不集中，教師可以設置具有趣味性的情境來吸引學生的注意力，讓學生把學習數學當作一種樂趣。例如，在講授如何求長方形、正方形的面積時，教師可以把教室作為情境場地，讓學生實際測量教室的長度和寬度，然后以一塊地板的面積為基數，讓學生先以加減法的形式算出教室的面積，再與長和寬的乘積進行對比，進而得出求長方形面積的計算公式。這種教學方式避免了教師在臺上講授、學生在臺下被動聽講的傳統教學模式的弊端，使學生能夠實際參與到課堂教學中，提高了學生的學習興趣。這樣，不僅能讓學生知其然，還能夠知其所以然。

二、不斷探究，設置新穎的情境模式

教師要想吸引學生的注意力，就要不斷滿足學生的好奇心。教師應當不斷探索，設置新穎的情境，讓學生對授課內容有期待感，而不能始終用一個模式來消磨掉學生的學習興趣。例如，教師在講授求解三角形的面積時，不能一味采用上述案例中的情境設定，而需要設置新的情境。比如讓學生在課堂上以做手工的方式先剪出一個正方形，然后再對角線對折，分割成兩個三角形，用直尺測量出三角形各個邊的長度，用正方形面積的一半與三角形公式所計算出的結果進行對比，進而驗證三角形計算公式的正確性。當然，情境教學也不是單純讓教師創設情境，學生也可以參與到情境設置過程中，這種方法也有利于學生自主思考，增強學生的動手能力和創新能力。例如，教師可以采用自由命題的形式，讓學生自己編寫題目，題目要與教師所講授的數學內容相關，并讓同桌或小組內成員互相解答彼此的題目，這種方式也可以增強學生的合作能力。在進行這項活動時，教師應在一旁進行適當指導，對不恰當的問題進行點評修改，對容易犯錯的問題進行講解，避免錯誤方法對學生產生深刻影響，使得以后難以改正。

三、將數學知識與故事相結合，為學生設置懸念

學生喜歡聽故事，教師可以利用這一特點，將數學知識與故事相結合，讓學生在潛移默化中學習數學知識。例如，在講授加減法時，教師就可以設置這樣一種情境：小明買了兩支鋼筆和十支鉛筆，其中給小紅兩支鉛筆和一支鋼筆，問小明還剩幾支鋼筆和幾支鉛筆？像這種問題，為了增加它的趣味性，教師可以找兩個學生上臺來進行情境模擬，然后讓臺下的同學進行回答。根據不同年級的學習內容，教師可以設定不同難度的情境教學內容，在設計時應該站在學生的角度分析問題的難易程度和講授方式。比如教師可以以提出問題的方式進行課程內容導入，然后暗示學生自己知道問題的答案，增強學生的好奇心和求知欲。這種方式看似簡單，但增加了學習內容的懸念，可以讓學生更加認真地尋找問題答案。

四、讓數學貼近生活

多數學生對數學課程缺少興趣的一個重要原因，就在于認為數學知識離現實生活比較遠。針對這一情況，教師可以在教學過程中導入生活情境，讓學生明白數學知識無處不在，進而引導學生仔細觀察生活中的數學問題?？梢耘e幾個例子：爸爸媽媽買菜時，付錢和找零錢時就用到數學中的加法減法，超市貨架上的商品售價往往不是整數而是小數。教師可以借用這些情境，建議學生以后買東西付錢時先簡單計算，看與售貨員報出的總價是否相符。另外，為減少學生對學習數學知識的厭倦感，教師還可以將數學知識融入到游戲活動之中。數學教材中有許多找規律的題目，教師在課下可以設置類似這種原理的游戲，讓學生在游戲過程中學會如何找規律，培養學生的觀察能力和學習能力。

五、結束語

數學教師在日常教學過程中要設計有目的性的數學情境，設置新穎的情境模式，注重將數學知識與故事相結合，為學生設置懸念，讓數學貼近生活。要多與其他教師進行交流，篩選出更加有效的教學方法，并且情境教學也不只是讓教師進行情境創新，教師也應當學會引導學生自主進行情境創新，讓學生獨立思考、拓展思維。情境教學的方式還有很多，教師一旦拓寬思路，就會有源源不斷的想法產生，使數學教學更加合理高效。

參考文獻：

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