農村初中開展“對學”活動的實踐與思考

陶成龍

[摘 要] 筆者所在學校倡導的“活動單導學”教學模式在實踐過程中發現了一些問題，為了解決這些問題，本文對農村初中為什么開展“對學”活動以及怎樣開展“對學”活動提出了幾點認識與思考.

[關鍵詞] 活動教學；對學；教學效率

由于我校地處海安、如東和如皋三市（縣）交界處，是一所比較偏僻的農村初級中學，優質生源流失比較嚴重，后進生比較多，絕大部分學生缺乏良好的學習方法和學習習慣，他們的學習目標不夠明確，久而久之，學習動力與熱情日漸消退. 為了改變這一現狀，提高本校的教育教學質量，我校正在積極踐行“活動教學”的核心理念，積極推進以“活動”為載體，倡導小組合作學習為主要學習方式的“活動單導學”教學模式.即為學生提供適當的教學情境或組織適宜的學習活動，由學生利用身邊一切資源自覺、自發、自主地參與活動以獲取知識，從而促成學力的進一步發展.

活動教學中存在的問題

當前我們正在積極實施的“活動單導學”教學模式雖然在一定程度上轉變了教師的教學觀念以及學生的學習方式，課堂教學的效率也得到了相應提高，但是在實踐過程中仍發現存在以下一些問題：

（1）組長唱獨角戲，部分成員搭便車現象普遍存在. 各學習小組在活動時，組長成為小組活動的主演，組員反而成為配角，尤其是部分后進生容易“溜號”，學習不夠主動. 比如說在“與三角形有關的線段”這一課的教學中，筆者讓組長帶領學生去學習“三角形的邊”，結果發現更多的時候都是組長在草稿紙上畫出一個三角形，然后去講解，其他學生就只是在那里一邊聽，一邊點頭. 組長講好了之后問其他學生“有沒有懂”，而其他學生就是迅速地點頭. 筆者注意觀察了一下，發現不少小組都有這樣的現象，而且從時間跨度的角度來看，很長時間內學生都是這樣的表現.

（2）活動展開不夠深入，組員間的互助互惠效益有待提高. 由于小組成員的先天稟賦、能力習慣、興趣愛好、意志品質等方面存在差異性以及小組人數偏多（6-8人），導致這些差異性資源或者潛能沒有得到充分地尊重與挖掘. 在平常的對學生活動學習中的觀察中同樣可以發現，在小組合作學習的過程中，互助的形式較多，互助的效益有時候得不到保證，這固然與上一點提到的組長唱獨角戲有關. 同時也與組員的學習品質相關，同樣如上面所舉的三角形學習中，即使教師鼓勵學生暢所欲言，結果還是發現學生在發言的時候水平確有差異，尤其是當一個學生因為語言組織能力、數學理解水平等原因而表達困難時，其他學生根本不太愿意等待，而是著急，而其他學生的著急又會影響這個學生的表達. 在這種情況下，絕大多數小組都會采用換人的方式，結果違背了小組合作的初衷，也讓活動導學落空.

基于以上存在的問題，筆者覺得農村初中開展“對學”活動可以進一步提高每一位學生參與學習活動的廣度與深度，從而更大程度上提高課堂教學的效率.

“對學”的教學實踐

所謂“對學”指基于學生個體之間的差異性所采用的一種以2人組成的“同質學習對子”或“異質學習對子”間互惠共生的合作學習的一種方式，有別于獨學和群學的一種學習方式. 美國教師約翰遜也說，“小組的規模越小，學生越不會偷懶，越不容易產生搭便車行為”. 從知識學習效率上看，二人合作效率最高，二人小組心理安全，交流機會多，鍛煉機會多；從課堂教學效率這個角度來看，傳統的以組長為核心的6-8人的小組在活動時“動力源” 單一，就像傳統火車由一個火車頭帶著跑一樣，但是現在其實每一組“學習對子”都可以成為動力源，就像高鐵一樣推動本節車廂向前飛奔.

下面筆者結合本人所任教的數學學科，談一談在日常數學課堂教學中踐行“對學”理念的幾點認識與思考.

1. 要準確把握“對學”的時機

“對學”時機把握的恰當與否決定著“對學”效率的高低. 在課堂教學過程當中，不能時時處處均采取“對學”的學習方式，“對學”時機的選擇要結合數學學科的自身特點以及學生的認知發展規律. 孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也. ”也就說不到學生想弄明白而又想不明白，想說出來而又說不清的時候，不宜采用“對學”學習方式，只有等到學生產生一籌莫展的焦急感或者求知若渴的愿望時，才是采用“對學”學習方式的最佳時機.

比如，學生在探究二元一次方程組的解法時，不能一開始就進行“對學”，只有當每一位學生經過充分思考之后，認識到二元一次方程組與一元一次方程的本質區別，逐步產生了趨于一致的“消元”策略但又不知如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程的時候，這時教師就要把握住“對學”的時機，對“如何將二元一次方程組轉化為一元一次方程”這個問題即時開展學習對子之間的“對學”，這個時間節點更容易激起對子成員之間思維的火花，思想的碰撞，從而產生不同的轉化方法.

2. 要合理選擇“對學”的內容

根據“對學”成員能力習慣、興趣稟賦等方面的差異性，按照不同的結對方式可以分成“同質學習對子”和“異質學習對子”. 為了使“對學”成效更明顯，對于不同類別的學習對子，也要選擇與之相適宜的“對學”內容. 因為“同質學習對子”更多地體現在對子間互惠共生式的合作，重點指向于定理的探究、規律的探討、思路的探尋. 比如：勾股定理的發現與證明，平行四邊形判定方法的探究，綜合題的思路點撥與方法的探尋等具有合作探究性質的內容宜采用同質對子間“對學”方式.

“異質學習對子”更多地體現在對子間的一種幫扶輔導式的合作，重點指向于概念的理解、公式的運用、定理的掌握等有關數學技能、方法方面的內容. 比如：學生在運用“直接開方法”“配方法”“公式法”和“因式分解法”解一元二次方程的時候，如何根據一元二次方程的結構特點靈活地選擇恰當的方法時，就比較適宜采用異質對子間“對學”方式，因為這時候的學習目標更多地指向于班級學生是否掌握了解一元二次方程的方法，至于如何靈活地選擇恰當的方法那不是所有學生都必須達成的目標.

3. 要適當豐富“對學”的形式

對于數學這門學科，“對學”的形式可以是豐富多彩、多種多樣的. 比如：“對問”“對背”“對練”“對批”“對比”等. 對于解答題的演算過程或者證明過程，學習對子成員可以就思路的獲得或者每一步推理的依據等方面進行“你問我答”式的對學；對于概念、定理或公式的識記與章節知識的建構與梳理可以采用“互抽互背”的對學；對于鞏固并提高運用公式、運算法則進行熟練而又正確的計算等有關技能訓練時，宜采用“互練互批”式的對學，在此過程中，如果引進激勵機制，進行“你追我趕”式的“對比”，對學的效果將會更明顯一些.

“對學”的教學思考

事實證明，“對學”是活動單導學過程中，能夠彌補其不足的重要方式. 在不斷的實踐中，我們對“對學”進行了總結，感覺要想充分發揮對學的作用，還需要注意以下幾個方面.

1. 要選準“對學”的時機

根據實踐，對學的選擇時機主要是學生在小組學習中出現第一點所說的問題的時候，而這些問題的發現，主要應當依靠教師在課堂上的觀察，這就意味著學生處于合作學習的時候，教師的一個重要任務就是觀察學生的合作學習情況，判斷合作中可能存在的問題，然后擇機讓學生選擇對學的方式.

2. 要確定“對學”的對象

對學對象可以是固定的，也可以是隨機生成的. 對于一些常規型的問題，可以讓學生采用固定對象的對學模式，如學生在數學習題解答的時候，如果出現生生之間差距較大，教學效果不好的時候，就可以讓學生選擇對學的方式，一旦學生知道這樣的習慣，那遇到問題時對學就可以發生；而在數學概念與規律的學習中，由于學生基礎不同，也有可能是由于學生的知識的差異，不同學生在學習不同概念或規律的時候，都會有不同的反應，這個時候如果有問題，就可以動態對學，而且對學的對象也不一定是一成不變的，可以讓學生自己組合.

3. 要注意對“對學”效果的評估

因為對學相對于傳統合作學習而言，更多的是一種生成而非預設，因此對效果的評價非常重要. 經驗表明，判斷的依據之一，就是學生在課堂的即時學習情況，或者是問題回答水平等，當然教師也可以深入到小組內，通過觀察或提問去判斷效果.

總之，初中數學教學中，采用對學的方式，可以彌補活動教學中小組學習的不足，從而更大程度上提高教學效益.