農(nóng)村初中開(kāi)展“對(duì)學(xué)”活動(dòng)的實(shí)踐與思考

陶成龍

[摘 要] 筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，為了解決這些問(wèn)題，本文對(duì)農(nóng)村初中為什么開(kāi)展“對(duì)學(xué)”活動(dòng)以及怎樣開(kāi)展“對(duì)學(xué)”活動(dòng)提出了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考.

[關(guān)鍵詞] 活動(dòng)教學(xué)；對(duì)學(xué)；教學(xué)效率

由于我校地處海安、如東和如皋三市（縣）交界處，是一所比較偏僻的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，優(yōu)質(zhì)生源流失比較嚴(yán)重，后進(jìn)生比較多，絕大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，久而久之，學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情日漸消退. 為了改變這一現(xiàn)狀，提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量，我校正在積極踐行“活動(dòng)教學(xué)”的核心理念，積極推進(jìn)以“活動(dòng)”為載體，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.即為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境或組織適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生利用身邊一切資源自覺(jué)、自發(fā)、自主地參與活動(dòng)以獲取知識(shí)，從而促成學(xué)力的進(jìn)一步發(fā)展.

活動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前我們正在積極實(shí)施的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式雖然在一定程度上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)的效率也得到了相應(yīng)提高，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)存在以下一些問(wèn)題：

（1）組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲，部分成員搭便車現(xiàn)象普遍存在. 各學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)成為小組活動(dòng)的主演，組員反而成為配角，尤其是部分后進(jìn)生容易“溜號(hào)”，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng). 比如說(shuō)在“與三角形有關(guān)的線段”這一課的教學(xué)中，筆者讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)“三角形的邊”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)更多的時(shí)候都是組長(zhǎng)在草稿紙上畫出一個(gè)三角形，然后去講解，其他學(xué)生就只是在那里一邊聽(tīng)，一邊點(diǎn)頭. 組長(zhǎng)講好了之后問(wèn)其他學(xué)生“有沒(méi)有懂”，而其他學(xué)生就是迅速地點(diǎn)頭. 筆者注意觀察了一下，發(fā)現(xiàn)不少小組都有這樣的現(xiàn)象，而且從時(shí)間跨度的角度來(lái)看，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生都是這樣的表現(xiàn).

（2）活動(dòng)展開(kāi)不夠深入，組員間的互助互惠效益有待提高. 由于小組成員的先天稟賦、能力習(xí)慣、興趣愛(ài)好、意志品質(zhì)等方面存在差異性以及小組人數(shù)偏多（6-8人），導(dǎo)致這些差異性資源或者潛能沒(méi)有得到充分地尊重與挖掘. 在平常的對(duì)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)中的觀察中同樣可以發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互助的形式較多，互助的效益有時(shí)候得不到保證，這固然與上一點(diǎn)提到的組長(zhǎng)唱獨(dú)角戲有關(guān). 同時(shí)也與組員的學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)，同樣如上面所舉的三角形學(xué)習(xí)中，即使教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候水平確有差異，尤其是當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言組織能力、數(shù)學(xué)理解水平等原因而表達(dá)困難時(shí)，其他學(xué)生根本不太愿意等待，而是著急，而其他學(xué)生的著急又會(huì)影響這個(gè)學(xué)生的表達(dá). 在這種情況下，絕大多數(shù)小組都會(huì)采用換人的方式，結(jié)果違背了小組合作的初衷，也讓活動(dòng)導(dǎo)學(xué)落空.

基于以上存在的問(wèn)題，筆者覺(jué)得農(nóng)村初中開(kāi)展“對(duì)學(xué)”活動(dòng)可以進(jìn)一步提高每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度與深度，從而更大程度上提高課堂教學(xué)的效率.

“對(duì)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐

所謂“對(duì)學(xué)”指基于學(xué)生個(gè)體之間的差異性所采用的一種以2人組成的“同質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”或“異質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”間互惠共生的合作學(xué)習(xí)的一種方式，有別于獨(dú)學(xué)和群學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式. 美國(guó)教師約翰遜也說(shuō)，“小組的規(guī)模越小，學(xué)生越不會(huì)偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為”. 從知識(shí)學(xué)習(xí)效率上看，二人合作效率最高，二人小組心理安全，交流機(jī)會(huì)多，鍛煉機(jī)會(huì)多；從課堂教學(xué)效率這個(gè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)的以組長(zhǎng)為核心的6-8人的小組在活動(dòng)時(shí)“動(dòng)力源” 單一，就像傳統(tǒng)火車由一個(gè)火車頭帶著跑一樣，但是現(xiàn)在其實(shí)每一組“學(xué)習(xí)對(duì)子”都可以成為動(dòng)力源，就像高鐵一樣推動(dòng)本節(jié)車廂向前飛奔.

下面筆者結(jié)合本人所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科，談一談在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行“對(duì)學(xué)”理念的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思考.

1. 要準(zhǔn)確把握“對(duì)學(xué)”的時(shí)機(jī)

“對(duì)學(xué)”時(shí)機(jī)把握的恰當(dāng)與否決定著“對(duì)學(xué)”效率的高低. 在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不能時(shí)時(shí)處處均采取“對(duì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，“對(duì)學(xué)”時(shí)機(jī)的選擇要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律. 孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也. ”也就說(shuō)不到學(xué)生想弄明白而又想不明白，想說(shuō)出來(lái)而又說(shuō)不清的時(shí)候，不宜采用“對(duì)學(xué)”學(xué)習(xí)方式，只有等到學(xué)生產(chǎn)生一籌莫展的焦急感或者求知若渴的愿望時(shí)，才是采用“對(duì)學(xué)”學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)機(jī).

比如，學(xué)生在探究二元一次方程組的解法時(shí)，不能一開(kāi)始就進(jìn)行“對(duì)學(xué)”，只有當(dāng)每一位學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考之后，認(rèn)識(shí)到二元一次方程組與一元一次方程的本質(zhì)區(qū)別，逐步產(chǎn)生了趨于一致的“消元”策略但又不知如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程的時(shí)候，這時(shí)教師就要把握住“對(duì)學(xué)”的時(shí)機(jī)，對(duì)“如何將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程”這個(gè)問(wèn)題即時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)對(duì)子之間的“對(duì)學(xué)”，這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)更容易激起對(duì)子成員之間思維的火花，思想的碰撞，從而產(chǎn)生不同的轉(zhuǎn)化方法.

2. 要合理選擇“對(duì)學(xué)”的內(nèi)容

根據(jù)“對(duì)學(xué)”成員能力習(xí)慣、興趣稟賦等方面的差異性，按照不同的結(jié)對(duì)方式可以分成“同質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”和“異質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”. 為了使“對(duì)學(xué)”成效更明顯，對(duì)于不同類別的學(xué)習(xí)對(duì)子，也要選擇與之相適宜的“對(duì)學(xué)”內(nèi)容. 因?yàn)椤巴|(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”更多地體現(xiàn)在對(duì)子間互惠共生式的合作，重點(diǎn)指向于定理的探究、規(guī)律的探討、思路的探尋. 比如：勾股定理的發(fā)現(xiàn)與證明，平行四邊形判定方法的探究，綜合題的思路點(diǎn)撥與方法的探尋等具有合作探究性質(zhì)的內(nèi)容宜采用同質(zhì)對(duì)子間“對(duì)學(xué)”方式.

“異質(zhì)學(xué)習(xí)對(duì)子”更多地體現(xiàn)在對(duì)子間的一種幫扶輔導(dǎo)式的合作，重點(diǎn)指向于概念的理解、公式的運(yùn)用、定理的掌握等有關(guān)數(shù)學(xué)技能、方法方面的內(nèi)容. 比如：學(xué)生在運(yùn)用“直接開(kāi)方法”“配方法”“公式法”和“因式分解法”解一元二次方程的時(shí)候，如何根據(jù)一元二次方程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)靈活地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒〞r(shí)，就比較適宜采用異質(zhì)對(duì)子間“對(duì)學(xué)”方式，因?yàn)檫@時(shí)候的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向于班級(jí)學(xué)生是否掌握了解一元二次方程的方法，至于如何靈活地選擇恰當(dāng)?shù)姆椒遣皇撬袑W(xué)生都必須達(dá)成的目標(biāo).

3. 要適當(dāng)豐富“對(duì)學(xué)”的形式

對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，“對(duì)學(xué)”的形式可以是豐富多彩、多種多樣的. 比如：“對(duì)問(wèn)”“對(duì)背”“對(duì)練”“對(duì)批”“對(duì)比”等. 對(duì)于解答題的演算過(guò)程或者證明過(guò)程，學(xué)習(xí)對(duì)子成員可以就思路的獲得或者每一步推理的依據(jù)等方面進(jìn)行“你問(wèn)我答”式的對(duì)學(xué)；對(duì)于概念、定理或公式的識(shí)記與章節(jié)知識(shí)的建構(gòu)與梳理可以采用“互抽互背”的對(duì)學(xué)；對(duì)于鞏固并提高運(yùn)用公式、運(yùn)算法則進(jìn)行熟練而又正確的計(jì)算等有關(guān)技能訓(xùn)練時(shí)，宜采用“互練互批”式的對(duì)學(xué)，在此過(guò)程中，如果引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行“你追我趕”式的“對(duì)比”，對(duì)學(xué)的效果將會(huì)更明顯一些.

“對(duì)學(xué)”的教學(xué)思考

事實(shí)證明，“對(duì)學(xué)”是活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，能夠彌補(bǔ)其不足的重要方式. 在不斷的實(shí)踐中，我們對(duì)“對(duì)學(xué)”進(jìn)行了總結(jié)，感覺(jué)要想充分發(fā)揮對(duì)學(xué)的作用，還需要注意以下幾個(gè)方面.

1. 要選準(zhǔn)“對(duì)學(xué)”的時(shí)機(jī)

根據(jù)實(shí)踐，對(duì)學(xué)的選擇時(shí)機(jī)主要是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)第一點(diǎn)所說(shuō)的問(wèn)題的時(shí)候，而這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，主要應(yīng)當(dāng)依靠教師在課堂上的觀察，這就意味著學(xué)生處于合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，判斷合作中可能存在的問(wèn)題，然后擇機(jī)讓學(xué)生選擇對(duì)學(xué)的方式.

2. 要確定“對(duì)學(xué)”的對(duì)象

對(duì)學(xué)對(duì)象可以是固定的，也可以是隨機(jī)生成的. 對(duì)于一些常規(guī)型的問(wèn)題，可以讓學(xué)生采用固定對(duì)象的對(duì)學(xué)模式，如學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題解答的時(shí)候，如果出現(xiàn)生生之間差距較大，教學(xué)效果不好的時(shí)候，就可以讓學(xué)生選擇對(duì)學(xué)的方式，一旦學(xué)生知道這樣的習(xí)慣，那遇到問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)就可以發(fā)生；而在數(shù)學(xué)概念與規(guī)律的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，也有可能是由于學(xué)生的知識(shí)的差異，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)不同概念或規(guī)律的時(shí)候，都會(huì)有不同的反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候如果有問(wèn)題，就可以動(dòng)態(tài)對(duì)學(xué)，而且對(duì)學(xué)的對(duì)象也不一定是一成不變的，可以讓學(xué)生自己組合.

3. 要注意對(duì)“對(duì)學(xué)”效果的評(píng)估

因?yàn)閷?duì)學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)而言，更多的是一種生成而非預(yù)設(shè)，因此對(duì)效果的評(píng)價(jià)非常重要. 經(jīng)驗(yàn)表明，判斷的依據(jù)之一，就是學(xué)生在課堂的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，或者是問(wèn)題回答水平等，當(dāng)然教師也可以深入到小組內(nèi)，通過(guò)觀察或提問(wèn)去判斷效果.

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用對(duì)學(xué)的方式，可以彌補(bǔ)活動(dòng)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的不足，從而更大程度上提高教學(xué)效益.