探討思維導圖在初中英語寫作中的應用實踐

【摘要】通過介紹思維導圖的內涵與特征引入思維導圖在初中英語寫作中的具體應用概況，進一步探討其應用過程中存在的優(yōu)勢與問題，并進行簡要的分析以提出相應的解決方法。從而提高學生應用思維導圖進行英語寫作的能力，以期提高學生的學習效率和對英語的學習興趣。

【關鍵詞】思維導圖；英語寫作；案例；實踐；問題分析

【作者簡介】沈慧玉，詔安四都中學。

引言

英語作為一門在各種大型考試中都占有十分大比重的學科，因為難以達到標準的詞匯量，掌握不夠透徹的語法，固有的漢語語言邏輯，甚至學生自身寫作能力的缺乏都導致英語寫作一直是學生在學習英語的過程中不能回避的重點和難點。思維導圖作為一種思維工具的提出給中國的英語教學帶來了新的思路和切入點。將思維導圖作為一種教育工具的理念，為初中英語寫作教學帶來了更行之有效的方式方法，也提升了學生學習英語寫作的興趣和效率。經過長時間對思維導圖在初中英語寫作中的應用進行的探討和實踐，現(xiàn)對其存在的問題和發(fā)展方向進行分析如下。

一、思維導圖的內涵與特征

1.思維導圖的定義。思維導圖是一種人類抽象思維的具象表達方式，是人類思維功能的自然表達，具體指將抽象的發(fā)散性思維具象成可觀可感的現(xiàn)實內容。思維導圖一般具備的要素有主題詞（關鍵詞）、圖形（表格）和分支，有些思維導圖還會加上顏色，以期能夠更完整更清晰地展現(xiàn)思維邏輯。

2.思維導圖的特征。思維導圖基本具有以下幾個特征：

（1） 注意的焦點清晰的集中在中央圖像上。

（2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。

（3）分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支。

各分支形成一個相互連接的節(jié)點結構。

二、思維導圖在初中英語寫作的具體應用概況

綜合現(xiàn)有的資料和在實際教學過程中的實踐，在目前的英語寫作教育方式中，思維導圖的應用大致分為兩個方面：一是教學過程中的應用，一是學生在寫作過程中的應用。本文主要探討前者，經分析，大致分為一下五個過程：

1.老師根據(jù)教學重點提煉作文主題，給出主題詞，或直接給出成型的作文題目。

2.讓每個學生在一定的時間內形成屬于自己的思維導圖，并通過一定的方式記錄下來。

3.將學生分為幾個小組，將自己的思維導圖與組內成員進行分享，形成更加完整的思維導圖。

4.由小組內推選一至兩人與全班同學進行分享與講解。

5.老師對學生的思維導圖進行分析。

三、思維導圖應用于初中英語寫作中存在的問題分析

經過教學實踐總結，在思維導圖應用于初中英語寫作時，存在一下幾個問題，根據(jù)學生多少、整體水平的差異和教師教學方式的不同而表現(xiàn)為不同的方式，具體分析如下：

1.缺乏經典，信息庫匱乏。在進行作文寫作教學的過程中，教師可以總結經典的作文題目，在課堂中引入一些經典的范文，以便學生在入門時進行模仿創(chuàng)作，在任何一種學習的過程中，模仿學習都是至關重要的一環(huán)。但是在思維導圖教學模式下，可以發(fā)現(xiàn)并沒有經典的思維導圖案例可供分析鑒賞，一些成型的思維導圖也沒有適合模仿學習的思維邏輯和固定模式，這就導致學生在學習的過程中面臨“入門難”的問題。這就需要大量的實踐總結，形成相對完整的信息庫，以供學生進行查閱賞析。

2.難以創(chuàng)新，缺少發(fā)散性。在進行個人思維導圖和小組討論這兩個環(huán)節(jié)中可以明顯發(fā)現(xiàn)，由于“懶得想”和“想不出”等各種原因，一個幾十人的班級，很難形成一份相對完整和細致的思維導圖，在老師的不自覺引導下，隨著學習時間加長，某一個班級和小組容易形成“思維定式”，缺少思維導圖的關鍵性特征——發(fā)散性。這一點可以適當采取班級與班級，小組與小組之間進行交換式教學方式，打破固有的思維邏輯，打開新的思路。

3.枯燥難懂，缺少趣味性。在思維導圖教學模式下，很容易忽略的一個關鍵因素是“趣味性”。思維導圖教學模式是更容易提升學生學習興趣的模式，但很多教師在教學的過程中往往會忽略這個關鍵。在課堂中，適當引入一些趣味性話題，或者學生感興趣的話題，更利于提升教師的教學效果和學生的學習效率，引導學生主動將知識內化成能力。

4.偏離主干，專注于分支。在學生應用思維導圖進行英語寫作的過程中，容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這是由于學生的思維過于發(fā)散導致專注于分支上的某一點導致的。針對這樣的情況，需要進行大量的思維導圖模式下的寫作訓練，主要提升學生凝練主旨的能力和緊扣主旨的寫作能力，還有對作文各要素篇幅的把控能力。是需要長時間的實踐來完成的。

結束語：思維導圖在英語寫作，甚至是其他學科中的應用必然是未來教育和學習的發(fā)展方向，這一點也符合當今時代網(wǎng)絡的發(fā)展和各領域維度的拓展。在各個領域，低維度必然會向高維度發(fā)展，思維導圖作為二維的教育方式一定會取代傳統(tǒng)的單一維度的教育方式，未來也會有更具象更新穎的教育方式，都值得我們探索與發(fā)現(xiàn)。在這一基礎上，解決思維導圖在英語寫作中存在的問題，對這種教育方式進行優(yōu)化必然存在其特有的價值，值得進行更深層次的分析，得出更系統(tǒng)的理論。

參考文獻：

[1]章文雅.思維導圖在初中英語寫作中的應用實踐嘗試[J].才智， 2017，32：17.