“減數分裂”一節的教學設計

摘 要：高中生物學科素養包括對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科學技術的認知與實踐，對社會的責任與擔當。本文以《減數分裂和受精作用》第一課時為例，嘗試闡述生物學核心素養的內涵，并針對減數分裂一節課提出自己的思考與建議。

關鍵詞：減數分裂 教學設計 核心素養 生物學科

一、教學目標

知識目標

1.通過觀察圖片和大膽想象，體驗科學家探索生物生殖、遺傳過程的奧秘；[1]

2.通過自主學習和小組討論，理解減數分裂的有關概念；

3.通過模型構建和歸納概括，闡明精子的形成過程。

技能目標

1.通過資料分析，提取信息，認同減數分裂的過程，培養學生的發現能力；[2]

2.通過閱讀教材、動畫演示，訓練識圖、繪圖能力，提高對事物發展變化規律的探究能力；

3.基于物理模型的構建，闡釋減數分裂的過程及規律，訓練學生的動手能力。[3]

情感目標

1.基于溫故知新，認同有絲分裂與減數分裂的區別；

2.基于減數分裂的過程，培養學生樹立唯物主義的世界觀，對生命的運動性有正確的認識；[4]

3.通過有絲分裂與減數分裂的比較，形成進化與適應的生命觀。

二、學情分析

學情分析

1.學生具有一定的生活體驗；

2.學生儲備有絲分裂的知識，對染色體的行為變化有一定了解；

3.學生具有一定的識圖能力和歸納總結能力；

4.學生的動手能力和用生物學術語表達能力不足。

教材分析

“減數分裂和受精作用”一節在全書中起著承上啟下的作用。減數分裂是細胞增殖知識的延續，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點。另外，減數分裂是三大遺傳定律發生的細胞學基礎，對減數分裂中染色體行為的理解是學好遺傳和變異的關鍵。所以，本節內容在整個高中生物學教材中具有重要的地位和作用。按照教學層次要求，均為“理解”。

三、教學重點、難點

教學重點

減數分裂的過程，尤其對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內容。

教學難點

主要體現在以下幾個方面：

1.基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯會、四分體等；

2.減數分裂中連續進行了兩次分裂，復雜又抽象，和有絲分裂相關特征容易混淆；[5]

3.減數第一次分裂時同源染色體、非同源染色體的行為變化，“減數分裂”一節的教學設計

——如何培養學生生物學核心素養

張 瑤

（石家莊二中實驗學校 河北石家莊 051430）

摘 要：高中生物學科素養包括對生命的理解與尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科學技術的認知與實踐，對社會的責任與擔當。本文以《減數分裂和受精作用》第一課時為例，嘗試闡述生物學核心素養的內涵，并針對減數分裂一節課提出自己的思考與建議。

關鍵詞：減數分裂 教學設計 核心素養 生物學科

一、教學目標

知識目標

1.通過觀察圖片和大膽想象，體驗科學家探索生物生殖、遺傳過程的奧秘；[1]

2.通過自主學習和小組討論，理解減數分裂的有關概念；

3.通過模型構建和歸納概括，闡明精子的形成過程。

技能目標

1.通過資料分析，提取信息，認同減數分裂的過程，培養學生的發現能力；[2]

2.通過閱讀教材、動畫演示，訓練識圖、繪圖能力，提高對事物發展變化規律的探究能力；

3.基于物理模型的構建，闡釋減數分裂的過程及規律，訓練學生的動手能力。[3]

情感目標

1.基于溫故知新，認同有絲分裂與減數分裂的區別；

2.基于減數分裂的過程，培養學生樹立唯物主義的世界觀，對生命的運動性有正確的認識；[4]

3.通過有絲分裂與減數分裂的比較，形成進化與適應的生命觀。

二、學情分析

學情分析

1.學生具有一定的生活體驗；

2.學生儲備有絲分裂的知識，對染色體的行為變化有一定了解；

3.學生具有一定的識圖能力和歸納總結能力；

4.學生的動手能力和用生物學術語表達能力不足。

教材分析

“減數分裂和受精作用”一節在全書中起著承上啟下的作用。減數分裂是細胞增殖知識的延續，尤其與有絲分裂的比較和圖形辨析是高考中常見的考點。另外，減數分裂是三大遺傳定律發生的細胞學基礎，對減數分裂中染色體行為的理解是學好遺傳和變異的關鍵。所以，本節內容在整個高中生物學教材中具有重要的地位和作用。按照教學層次要求，均為“理解”。

三、教學重點、難點

教學重點

減數分裂的過程，尤其對分裂過程中染色體行為的分析和理解是教學的核心內容。

教學難點

主要體現在以下幾個方面：

1.基本概念多而集中，理解難度大、易混淆，如同源染色體、聯會、四分體等；

2.減數分裂中連續進行了兩次分裂，復雜又抽象，和有絲分裂相關特征容易混淆；[5]

3.減數第一次分裂時同源染色體、非同源染色體的行為變化，即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。

四、教學方法

設計思路

提高生物科學素養，倡導探究式學習，注重與現實生活的聯系是高中生物課程改革的基本理念。按照《高中生物課程標準》的課程理念，依據探究性學習、概念學習和建構主義學習的原理，在課堂教學設計中采用以學生發展為本的主體性教學模式，提倡自主、探究、小組合作的學習方式。[6]

整個課堂教學設為四個環節：

學法

1.自主學習 2.小組合作學習 3.構建模型

結語

減數分裂這一節同有絲分裂一樣，是高中生物課程學習中的重點和難點，而且課程內容很抽象，所以用傳統的教學方法學生可能有些難理解，所以就運用了教材——多媒體——物理模型多種教學手段，用形象的圖片和生動的動畫給學生展示減數分裂和受精作用的過程，激發學生的學習興趣，然后讓學生自己動手展示減數分裂的物理模型，在動態的情境中理解這一過程。但是，在具體的教學過程中，發現還存在著幾個問題：

1.同源染色體和非同源染色體的行為變化是本節課的難點，也是理解配子多樣性和生物體多樣性的基礎，在講解時可以用兩對或者三對同源染色體的分裂進行演示。

2.本節課重難點較多，學生在自主學習和小組討論過程中容易出現問題，教師要及時引導，幫助學生更好理解整個過程。

3.在構建物理模型過程中，學生注重動態過程，但教師要引導學生注意每個階段染色體的形態特點，可以拿出某一時期的圖讓學生辨認，也可以讓學生課后畫減數分裂每個時期的圖，再與有絲分裂各個時期進行比較。

4.課后要加強聯系，整理一些專題，把主動權交給學生，讓學生自己講解，教師起一個組織者和引導者的作用，效果會更好。

參考文獻

[1] 肖安慶， 顏培輝. 高中生物核心素養的內涵與培養策略[J]. 中學生物學， 2017（3）.

[2] 陳尚萬. 高中生物學科核心素養下的教學設計分析[J]. 教師， 2017（5）：88-89.

[3] 劉海燕. 聚焦生物學科核心素養的教學實踐與反思——以“轉基因生物的安全性”教學為例[J]. 江蘇教育， 2017（11）：54-56.

[4] 周偉力. 談對高中生生物核心素養的培養——以《孟德爾豌豆雜交實驗二》為例[J]. 中國校外教育旬刊， 2017（5）：59-60.

[5] 王宇， 孫穎. “建立減數分裂中染色體變化的模型”教學設計[J]. 生物學通報， 2016， 51（10）：21-23.

[6] 張萌. “減數分裂——精子的形成過程”一節的教學設計[J]. 科技信息， 2014（8）：199-199.

作者簡介

張瑤，1989年出生，女，漢族，河北石家莊人，現工作于石家莊二中實驗學校，中學一級，碩士學位。即分離、自由組合及交叉互換等，多種變化交織在一起，增加了理解的難度。

四、教學方法

設計思路

提高生物科學素養，倡導探究式學習，注重與現實生活的聯系是高中生物課程改革的基本理念。按照《高中生物課程標準》的課程理念，依據探究性學習、概念學習和建構主義學習的原理，在課堂教學設計中采用以學生發展為本的主體性教學模式，提倡自主、探究、小組合作的學習方式。[6]

整個課堂教學設為四個環節：