讓閱讀教學(xué)充滿濃濃的“語用”味

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。”這就需要我們在閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，注重創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、觸詩生文，找準(zhǔn)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，一定會讓閱讀教學(xué)充滿濃濃的“語用”味。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)想象；觸詩生文

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。”即“語用”能力。全國小語會理事長崔巒說：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的內(nèi)容分析和人文內(nèi)涵上深挖洞的做法，把教學(xué)重點(diǎn)堅(jiān)決地鉚定在理解品味語言，特別是運(yùn)用語言上。”這就需要在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練。筆者做了如下嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓閱讀教學(xué)充滿“語用”味

閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅觸景生情，還能夠結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用語言文字，對文本深入地理解，迸發(fā)了思維，同時培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓閱讀教學(xué)充滿濃濃的“語用”味。

如在教學(xué)老舍先生的《草原》這一課時，在學(xué)生已經(jīng)理解了全篇課文的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步升華學(xué)生對蒙漢之間深情厚誼的理解，我根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了依依惜別的情境：

老舍先生一行訪問了陳巴爾虎騎，受到了蒙古族人民的熱烈歡迎和盛情款待，他們在一起喝著主人親手釀制的新鮮奶茶，他們在一起吃著主人們端上來的香噴噴的手抓羊肉，他們在一起盡情地載歌載舞，他們在一起歡聲笑語……可是，不知不覺太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”相信你此時一定能結(jié)合此情此景，用自己的語言來描繪一下這兩句詩的情境。有的學(xué)生說：“老舍先生一定會哽咽著說：‘草原真的如同人間仙境一般，好美，好美！真是讓我依依不舍。可時間不早了……”有的學(xué)生說：“有一位七十多歲的老翁拄著拐杖，蹣跚著走到老舍先生跟前說：‘我也沒有什么可送給你們的，就只能給你們敬上一杯酒了，就讓蒙漢深情都融入這杯酒里吧！真是‘勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人呢！”有的學(xué)生說：“老舍先生一一跟著蒙古同胞們道別著，淚水不知何時已經(jīng)流滿了臉頰，同行的同志們不停地啜泣著……”學(xué)生用情真意切的語言描繪了老舍先生一行和蒙古族同胞間話別的動人場景，描繪出了蒙漢之間的深情厚誼，描繪出了依依惜別之情。學(xué)生在“語用”中走近了文本，走進(jìn)了作者；學(xué)生在“語用”中與文本、與作者進(jìn)行心與心的交流！

二、激發(fā)想象，讓閱讀教學(xué)充滿“語用”味

愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉。”在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力，讓閱讀教學(xué)充滿濃濃的“語用”味。例如在教學(xué)《愛之鏈》這篇文章時，這篇文章主要描寫喬依幫助老婦人，老婦人又幫助了喬依妻子的有關(guān)愛的感人故事。在學(xué)生弄懂這篇課文后，我對孩子們說：“喬依幫助了老婦人，老婦人又幫助了喬依的妻子，喬依的妻子看著因找工作著急、疲倦睡著的丈夫說：‘一切都會好起來，親愛的，喬依……等喬依醒來以后，會發(fā)生哪些感人的故事，請孩子們展開你們的想象力，大膽地想象！”

有的學(xué)生說：“等喬依醒來以后，喬依的妻子會給他做一桌香噴噴的飯菜，并安慰著喬依，有生命就有希望！”

有的學(xué)生說：“不久后，喬依的妻子生了一個男孩，給這個貧窮的家庭雪上加霜！”

有的學(xué)生說：“在喬依出去找工作的時候，他碰到一位年輕的總裁，他愿意幫助喬依，讓喬依到他的公司上班，因?yàn)樗菃桃缼椭^的老婦人的兒子。”

……

學(xué)生在光怪陸離的想象中，傳遞著愛之鏈，傳遞著這份美好，傳遞著這份情誼。

三、觸詩生文，讓閱讀教學(xué)充滿“語用”味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”課文中選的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的范文，這也體現(xiàn)了教材的工具性，在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮這些范文的作用，讓學(xué)生學(xué)著這些范文仿寫，一定會讓閱讀教學(xué)充滿濃濃的“語用”味。比如教學(xué)沙白的《秋》這首小詩時，我和孩子們一起讀著：“湖波上 ，蕩著紅葉一片， 如一葉扁舟，上面坐著秋天。”感受到“坐”字用得好，寫活了秋天，寫動了風(fēng)景。緊接著，我讀了自己根據(jù)這首詩仿寫的詩《冬》：“天空上飄著雪花一片，如一片鵝毛 上面躺著冬天。”讀著讀著，有的學(xué)生情不自禁地吟誦起自己的小詩，有的同學(xué)說：“秋 天空中 飄著落葉一片，如一個蝴蝶 上面舞著秋天。”有的學(xué)生說：“秋 樹枝上 掛著柿子數(shù)個，如一個個燈籠 里面藏著秋天。”還有的同學(xué)說：“夏 池塘上 有荷葉一片，如一張小床 上面躺著夏天。”……就這樣一首首優(yōu)美的小詩誕生，就這樣一位位神奇的小詩人產(chǎn)生，就這樣一首首優(yōu)美的小詩在課堂上飄蕩著……

在閱讀教學(xué)中，我們只要適時地抓住“語用”的訓(xùn)練點(diǎn)，對學(xué)生閱讀能力有效培養(yǎng) ，學(xué)生在閱讀方面一定能夠得到有效的發(fā)展，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2011.

[2]高超.讓學(xué)生的想象在課堂中飛翔[J].快樂作文，2009（4）.

[3]白婧.淺談閱讀在寫作中的作用[J].人民教師，2008（3）.

作者簡介：陳亮，1978年生，本科學(xué)歷，泗洪經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)副校長，中小學(xué)一級教師 ，研究方向：閱讀與習(xí)作教學(xué)。

（編輯：龍賢東）