試論小學(xué)語文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

何文苑

【摘要】語文作為學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，在小學(xué)教育中有著極其重要的作用。然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)單一、枯燥的教學(xué)模式往往使得小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著微課的出現(xiàn)，其短小精悍的特點(diǎn)開始被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，課堂教學(xué)效果因此得到了顯著提升。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在當(dāng)前新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，如何提升課堂教學(xué)效率已成為一個(gè)亟待解決的問題。而伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，微課作為一種對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)形式的補(bǔ)充，以其短小精悍的特點(diǎn)受到了人們的關(guān)注。其不僅能夠很好地適應(yīng)當(dāng)前人們的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還能很好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性、深度的學(xué)習(xí)要求。

一、小學(xué)語文微課的科學(xué)設(shè)計(jì)

正所謂內(nèi)容決定形式，我們?cè)谛W(xué)語文的微課制作中，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行精良的設(shè)計(jì)：一是要重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容，將微課的設(shè)計(jì)目標(biāo)指向語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步明確集中起來，才能讓學(xué)生更加輕松地理解和接受；二是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和微課使用時(shí)機(jī)，微課設(shè)計(jì)內(nèi)容的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教師要首先確定微課是教學(xué)前、教學(xué)中還是教學(xué)后使用，并精心設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容，才能將微課巧妙地融入教學(xué)中。

我們?cè)诮虒W(xué)識(shí)字、閱讀、寫作等內(nèi)容時(shí)，有很多可以制作成微課的內(nèi)容，但是教師不可能將其完全制作成為微課，因此需要對(duì)其進(jìn)行精心的選擇。例如在教學(xué)《坐井觀天》這節(jié)課程時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生不僅要認(rèn)知，還要理解“無邊無際”這個(gè)詞語，而且學(xué)生是否能夠理解這個(gè)詞語對(duì)于整篇課文寓意的理解也非常關(guān)鍵。為此，筆者設(shè)計(jì)了“詞語的理解與積累”這節(jié)微課。教師要在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其討論以下問題：“為什么青蛙不相信天空是無邊無際的？”并將微課適時(shí)地呈現(xiàn)出來：“無邊無際”的天空，“無邊無際”的大海，“無邊無際”的草原，以及一只坐在井里只能看見井口大天空的青蛙……通過這種將實(shí)際生活與視頻微課緊密聯(lián)系在一起的方式，學(xué)生不僅能夠輕松地理解“無邊無際”的含義，同時(shí)還能在實(shí)際情境中更好地運(yùn)用“無邊無際”這個(gè)詞語。除此以外，學(xué)生也能更好地理解青蛙不知道天空大小的原因，體會(huì)到這篇課文所蘊(yùn)含的道理，從而為他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、探究和思考打下良好的基礎(chǔ)。

有的教師在微課制作過程中，習(xí)慣以課本中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行細(xì)致的講述。首先我們要肯定這種講述式的微課設(shè)計(jì)在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中還是很有必要的，但是，如果全都是以這種講述式的方法來設(shè)計(jì)微課，那小學(xué)語文教學(xué)就會(huì)背離當(dāng)前課改所提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，變成由視頻講解代替教師授課。因此，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)中應(yīng)嘗試更多不同的形式，如探究式、比較式和演示式等。同時(shí)在微課中加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這樣才能讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

二、小學(xué)語文微課的合理應(yīng)用

（一）通過微課挖掘語文課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)不同的教學(xué)進(jìn)展，我們可以將微課分為課前預(yù)習(xí)、課堂講解和課后復(fù)習(xí)三個(gè)類型。根據(jù)對(duì)微課的劃分以及小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用微課對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的挖掘。微課也屬于反轉(zhuǎn)課堂的一種表現(xiàn)形式，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往更注重對(duì)知識(shí)的講授，學(xué)生則是通過課后的練習(xí)來內(nèi)化課堂上教師所講授的知識(shí)。而反轉(zhuǎn)課堂則可以利用微課的課前預(yù)習(xí)功能，讓學(xué)生更好地了解知識(shí)的背景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)利用課前幾分鐘對(duì)課文背景進(jìn)行介紹，如果教師借助微課來制作背景知識(shí)視頻，就可以將這一部分時(shí)間節(jié)省出來，從而將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)課文的解讀上。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，教師就可以通過微課的方式將課文背景和相關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生，并利用視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的探究欲望，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解。

（二）利用微課創(chuàng)建情境化和互動(dòng)化的語文教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)并不重視對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，往往是以教師在臺(tái)上講、學(xué)生在下面被動(dòng)聽的教學(xué)模式為主，這不僅使得語文課堂枯燥乏味，同時(shí)也不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維。為此，教師利用微課來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠更加輕松愉快地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的語文抽象思維。例如我們教學(xué)四年級(jí)《觀潮》這篇課文時(shí)，如果教師只是依靠語言上的講解，學(xué)生是很難感受到錢塘江大潮的壯觀景象的；如果將微課引入其中，則能夠大大增加學(xué)生視覺上的沖擊，讓學(xué)生以具體的方式感受到錢塘江大潮的壯觀。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化探究學(xué)習(xí)

微課是一種能夠教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，教師要利用好微課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生對(duì)壁虎的了解，在播放微課視頻的過程中設(shè)置問題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)壁虎的好奇心。在學(xué)生對(duì)壁虎有大致了解之后，教師可以問學(xué)生：“有沒有在實(shí)際生活中撿到過小壁虎？真實(shí)生活中見到的小壁虎和課文中描述的小壁虎都有些什么區(qū)別？”讓學(xué)生在教師的問題下充分調(diào)動(dòng)回憶，將自己見到的壁虎與課文中所描述的壁虎進(jìn)行比較，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用使得翻轉(zhuǎn)課堂變得現(xiàn)實(shí)可行。將微課引入到小學(xué)語文教學(xué)中，并對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，合理控制好微課教學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生的課后自學(xué)和教學(xué)的教研活動(dòng)提供良好的服務(wù)，從而讓小學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣，進(jìn)而更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭海燕.巧借微課提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效[J].中華少年，2017（16）.

（編輯：龍賢東）