談“蘇式課堂”教學模式下的語文課堂練習設計

【摘要】在推進教育教學改革的過程中，蘇州市教育局根據本地的教育傳統和教育經驗推出了“蘇式教育”和“蘇式課堂”。那么什么是“蘇式課堂”呢？“蘇式課堂”又是如何提高學生的語文素養呢？本文以著名文學家同時兼任校長的姚敏作品《北風和小魚》為例，從三個方面進行科學的分析：化繁為簡，以通俗的語言表達作者的心聲；簡中求精，直擊要害切入讀者心靈；妙用口訣，提高文章的可讀性和豐富性。

【關鍵詞】“蘇式課堂”；語文素養；化繁為簡；簡中求精；妙用口訣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提起蘇州，除了擁有豐富的電子產業、是我國重要的勞動密集型產業聚集地以外，蘇州園林、昆曲小調等等特有的民族文化也讓人贊嘆不絕。那么提到“蘇式課堂”，自然會想到府學千年、優樂文正等具有蘇州特色的教育方式。蘇州特色的課堂教學模式需要我們實踐和研究。

一、在“說”上用心思

學生是課堂的主體，是教學服務的最大人群，一堂課的根本目的在于啟發學生獨立的思維能力，通過文章或段落教導學生，從學生內心深處給予灌溉，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。老師在朗誦完《北風和小魚》后，以“和”字展開敘述。“和”字在課題中起到連接的作用，同時也交代了文章的兩個主體處于并列地位。詞性和作用對于一年級的小朋友是說不清道不明的，所以教師一般在這個環節中就是一帶而過了。通過實際舉例，讓學生對“和”字的理解和運用也就輕車熟路了。正如著名教育家葉圣陶老先生所說，學生絕不是“空瓶子”，擰開瓶蓋，老師將各種知識、各種自己的理解一股腦地倒進去就可以了。“學生是主體”，是有生命和思維的種子，本身就具有萌發的本質，作為教師，需要給予合適的培育和護理，才能讓他們長成稻谷、鮮花、蔬菜各種不同的對社會有益的物質。老師說到“給予合適的培育和護理”時，學生一只只小白手高舉起來。這樣一來，運用一個“和”字就調動了學生的積極性，也緩解了課堂中緊張的學習氣氛，以后的學習就更加主動，更加具有效率了。通過“說”來開拓學生的思維能力。

二、在“讀”上做文章

（一）朗讀詞語 ，橫讀豎讀 ，各得其妙

首先，豎著讀，（第一列）北風、青草、梧桐、鳥兒，學生通過閱讀發現這些詞語都是寓言故事中的元素，學生在剛接觸這些詞語時，可能會覺得比較簡單，因為詞語中的文字都是比較熟悉的，但是經過老師點評后，學生們就會發現其實讀詞語的方法也有很多。然后，老師糾正學生們在閱讀過程中的錯音，并教授學生如何讀后鼻音、兒化音、翹舌音。（第二列）吹一吹、變了顏色、落了葉、躲進了窩，雖然與之前的北風、青草都是詞語，但是第二列的這些詞語也是短語，因此在讀的過程中要注意停頓以及節奏，教師要及時指導學生“了”“一”的輕聲讀法，并且注意對“一”的練習（看一看、聞一聞、拍一拍……）。學生通過對兩列詞語的閱讀，加深了對兒化、輕聲讀法技巧的印象，但是也因為難度加深，要求學生必須靜下心來仔細體會它們的不同之處，從而更好地掌握閱讀技巧。再次橫讀詞語，并且要求學生加入動作和表情，學生讀：北風——吹一吹，青草——變了顏色，梧桐——落了葉，鳥兒——躲進了窩。學生在橫讀和豎讀的過程中感受朗讀的樂趣，從而愛上朗讀。

（二）朗讀課文，詩歌格式 ，新穎有趣

教師在教學過程中也要盡可能對教學形式進行創新，要根據實際需求，適當地加入新的思路，在原有的朗讀基礎上，將普通的課文變成一首新體詩歌，學生能夠更好地掌握朗讀的節奏、停頓。學生在不斷朗讀的過程中，就會對課文的理解更加透徹。教師也要鼓勵學生對文中人物的表情、思想、語氣進行揣摩，盡可能將人物的特點表現出來，由于學生的年齡太小以及人生閱歷還不豐富，因此可能在此環節不能很好地將北風的狂妄自大充分地表現出來，在學生進行朗讀后，老師進行范讀，效果特別好，這遵循了薛法根老師提出的“語文教學要遵守常規，回到教學常態上去，不變也是變”。

三、“寫”上花工夫

在生字教學中，要讓學生掌握漢字的偏旁部首，能按照筆順的順序用硬筆寫字，注意漢字結構，讓學生初步認識到漢字的形體美和神韻之美。老師用“和”“知”兩個字，先讓學生在練習本上寫出來，再為大家講解：“和”“知”右邊都是一個“口”字，而且“口”字的大小絕對不能比左邊的部分大，否則看起來就會很奇怪。說到這里，老師又拿自己的臉為例，如果自己的臉長得和肚子一樣大，那么會不會看起來很奇怪呢？學生哈哈大笑，這樣一來，運用詼諧生動的語言和比喻讓學生感受到學習的樂趣，又讓學生牢牢記住這個字的寫法。再例如“木”與“禾”，學生在這種外形很相似的漢字中很容易寫錯，一旦形成錯誤的認知，就需要更長的時間來糾正，所以第一印象是重要的。老師在講解這兩個字時，讓學生們跟著念“禾苗小，要戴帽，木頭長，戴不上”。借助自創的口訣，激發學生的想象力，同時又讓學生對這兩個形似的字有了深刻的區分。這樣的“學”才能快，這樣“教”才能樂，這就是快樂學習。回顧整堂課，教師要牢記學生是課堂的主體，不能用自身年齡的認知來要求學生的認知。要采用一系列的教學方法，調動學生的學習熱情，培養學生的語文素養，提高學習效率。這就是“蘇式課堂”的教育法則，是將蘇州的地域文化融合到課堂的教學方式，是不斷變化的、不斷求索的，要緊緊把握住時代的脈搏，將教育與時代潮流結合，才能讓“蘇式課堂”真正的系統化，真正推進教學改革。

參考文獻

[1]陳學艷.低年級語文課堂教學有效性提高策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（11）.

作者簡介：顧輝輝，女，1980年生，江蘇昆山人，昆山市柏廬實驗小學語文教師，中小學一級教師。

（編輯：張馳）