名家名作“主題式”閱讀的實踐與探索

姚海紅

【摘要】目前的兒童閱讀現狀令人擔憂，各校的“主題式”閱讀隨之應運而生。我們學校語文組老師建構了“名家名作閱讀課”體系，開設了各種精品聊書課，創設了豐富多彩的活動，并獲得了家長的熱心支持，學生收獲頗豐。

【關鍵詞】名家名作；“主題式”；體系；實施

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在上海兒童閱讀論壇上，不少與會者坦言，目前的兒童閱讀現狀令人十分擔憂，其具體表現為：家長買書，但不引導孩子閱讀；老師讓學生閱讀，但缺少指導；學生期盼課外閱讀，但選擇作品不合適。透過這些課外閱讀現狀，我們會發現種種令人憂慮的現象： 閱讀方法單一，流于“淺閱讀”；讀物良莠不齊，閱讀品位低；老師作為少，閱讀能力弱。各校的“主題式”閱讀隨之應運而生。

一、“名家名作”主題式閱讀體系建構

哪個主題的閱讀，哪些優秀的兒童讀物適合進入哪個年段的閱讀？經過一段時間的嘗試和探索，我們哲商小學語文組老師在王樂芬老師的帶領下建構了小學生“名家名作閱讀課”體系：

一上，以“奇思妙想”為主題，親近名家宮西達也，閱讀《我是霸王龍》《你真好》《永遠永遠愛你》《好餓的小蛇》《小蛇散步》《1只小豬和100只狼》《今天運氣怎么這么好》等繪本；

一下，以“游戲的童年”為主題，親近名家大衛·麥基，閱讀《花格子大象艾瑪》系列繪本；

二上，以“交好朋友”為主題，親近名家艾諾·洛貝爾，閱讀《青蛙和蟾蜍》系列；

二下，以“勇敢、堅強”為主題，親近名家羅爾德·達爾，閱讀《查理和巧克力工廠》《女巫》等；

三上，以“想象、詩意”為主題，親近名家謝爾·希爾弗斯坦，閱讀《加長四分之三的長頸鹿》《閣樓上的光》《向上跌了一跤》等；

三下，以“男孩、女孩”為主題，親近名家林格倫、黑柳徹子、曹文軒，閱讀《長襪子皮皮》《小飛人卡爾松》《窗邊的小豆豆》《我的兒子皮卡》；

四上，以“我愛動物”為主題，親近名家法布爾，閱讀《昆蟲記》《西頓動物記》等；

四下，以“親近大師”為主題，親近名家豐子愷、老舍，閱讀《小學生豐子愷讀本》《小學生老舍讀本》；

五上，以“我是中國人”為主題，親近名家林漢達、吳涵碧，閱讀《中國歷史故事集》《吳姐姐講歷史故事》；

五下，以“苦難和尊嚴”為主題，親近名家曹文軒，閱讀《青銅葵花》《草房子》；

六上，以“和平的家園”為主題，親近名家邁克爾·莫波格，閱讀《戰馬》《鐵路邊的孩子們》；

六下，以“時間的腳步”為主題，親近名家米切爾·恩德、伊迪斯·內斯比特，閱讀《永遠講不完的故事》《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》。

二、“主題式”閱讀課的推動實施

構建了“主題式”閱讀體系后，解決了讀什么書的問題，但“孩子們怎樣閱讀”這個問題又迎面而來。教師要指導孩子們讀思結合、讀寫結合、讀書與社會實踐結合，讓孩子們的每次閱讀在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

（一）走進名家名作，開發各種聊書課

我們都知道，只有開展各種聊書課，才能真正意義上地提升學生的閱讀力。在本次名家名作的“主題式”閱讀研究中，我們學校老師開發了許多聊書課，指導學生熟練運用閱讀策略，在多樣化的閱讀平臺中分享閱讀體驗，提升閱讀力。聊書課有長有短，有精打細磨的預設，也有隨意生成后的記錄；有主題閱讀前的“導讀課”，激發興趣，也有閱讀后的交流分享，心靈碰撞；有探討一本書的，也有群文共讀的……在一次次聊書中，教給孩子們多種閱讀策略，并帶領他們不斷實踐。

1.導入，激發興趣

興趣是最好的老師。要讓學生愛上閱讀，就要激發學生的閱 讀興趣。所以，在聊書課中的導入時間雖短，卻很重要；形式五花八門，目的卻只有一個，就是激發學生的興趣。我們可以猜謎導入，談談學生感興趣的，熟悉的話題導入，可以玩游戲、念兒歌導入，也可以看封面，猜猜故事的主人公和故事情節導入。例如本校一位老師設計的《青蛙和蟾蜍》，在導入時，就讓孩子們誦讀童謠《好朋友》：金鉤鉤，銀鉤鉤，請你伸出手指頭，結結實實勾一勾。勾一勾，點點頭，一起唱歌又跳舞，我們都是好朋友。好—朋—友。在極具韻律的童謠中，孩子們歡快地投入了課堂。又如一老師在導入時給孩子們帶來了一杯好喝的飲料，請了四個孩子上來嘗一嘗，再告訴大家是什么味道，孩子們的答案不一：甜甜的， 酸酸的，還有一點苦味等。于是，老師告訴學生，同樣的一杯飲料，不同的人去喝，卻品嘗出不一樣的味道，讀書也是這樣，在今天的閱讀課上，讓我們一起來共同讀一本書，但是老師也想讓你們用心去品讀，大膽地去想象，認真去感受，老師相信你們也一定能讀出不一樣的感受。從飲料的味道，到讀書的感受，別出心裁，孩子的眼睛更亮了，課成功了一半。

2.目錄，鳥瞰全書

還未讀書，又想對全書有個大概的了解，最好的辦法就是讀目錄。目錄和小標題往往是這一部分內容的概括，值得一看，我們 可以稱這為“鳥瞰法”。閱讀目錄，統覽全書，為閱讀正文做好鋪墊。如，我設計《小飛人卡爾松》的導讀時，這樣說：卡爾松到底做了什么呢？這是怎樣的故事呢？看什么能趕快知道？（學生回答：引子、梗概、后記、目錄）好，現在就讓我們來看看目錄，猜猜卡爾松的故事吧！待學生讀完目錄后，讓他們選擇一兩個章節目錄猜測：卡爾松做了什么？猜對有獎。再接著告訴學生這兒的每一個故事都是并列式的情節，都是獨立的一個個精彩小故事，根據學生的呼聲，老師讀一個故事。又如其他老師設計的《三國演義》《林漢達歷史故事》等，都用了這樣的讀目錄、猜故事的方法，使學生在讀整本書前就對全書有個總體大概的了解，為全文閱讀打好基礎。

3.講述，靈活多樣

講述故事，是聊書課中最常見的一種形式。講什么？怎樣講？才能再次激發學生的閱讀期待，讓他們迫不及待地翻閱這本書呢？

繪本故事，大多是講述整個故事內容，而且又是面對低段沒有耐心的學生群體，靈活多樣的講述形式就顯得很重要。老師和學生合作講故事，老師和學生互動，問問猜猜講講，這樣的形式，學生喜歡，老師也輕松。

文字書呢？導讀時，一般是老師猜測學生的興趣點，選擇優美的，或有趣的讀給學生聽，點燃學生的閱讀期待。如《小飛人卡爾松》一書的讀故事環節，我讀了第二面的幾個自然段，其中有一句話“如果世界上有誰英俊、絕頂聰明、不胖不瘦、勇敢和十分完美，就是你，卡爾松！”當我讀到這兒，學生哈哈大笑，聯系封面插圖，疑問就來了：這卡爾松明明是一個矮小的胖叔叔，可他卻說自己英俊、不胖不瘦、十分完美，這是怎么回事呢？諸如此類內容的朗讀，還怕不激起學生濃厚的閱讀興趣嗎？

4.閱讀單，導航閱讀

在整本書的閱讀中，我們常常要設計閱讀單，讓學生根據閱讀單的提示去關注閱讀點，再完成閱讀單，在分享課中進行交流。閱讀單的設計內容，有故事梗概，有故事中人物關系的梳理、人物的形象分析、精彩片段賞析、閱讀心得等。在閱讀單輔助下的閱讀，學生能更深入、更精致地去閱讀，能有效地達到精讀，提升閱讀力的目的。例如本校一老師設計《三國演義》的閱讀單，其中一題是計謀大比拼。《三國演義》中不乏足智多謀的能人，曾使用許多計謀擊退敵方，請你根據書中所述完成下表。

例如本校老師設計的《林漢達歷史故事》的閱讀單，其中有讓學生做人物名片設計：我最喜歡的歷史人物，你來猜一猜。見下圖：

5.遷移，讀寫結合

親密接觸整本書，無疑是提高孩子們語文水平的最佳途徑。古今中外優秀的文學作品浩如煙海，我們并不鼓勵學生讀得越多越好，但是我們追求讓學生真正走進文學的世界，發現一點文學的秘密。我們要求學生立足表達的需要，進行寫的遷移運用，實現“內化”到“外化”的轉變。我們引導學生去發現語言形式的、寫作方法的秘密，去發現寫作體裁、寫作選材的秘密。

如上個學期，我們班學生在最后兩個星期共讀了曹文軒老師的《草房子》，我們做的最多的就是朗讀精彩片段，發現曹老師寫作的秘密。讀到描寫“天氣很熱”這一段時，孩子們都覺得這一段描寫得特別好，能讓我們充分感受到夏天的炎熱。這是一段很有特色的文字，很適合孩子們學習，仿寫。于是，我讓學生再讀，發掘曹老師寫熱的方法。經過一番研究，孩子們發現了總分段式，從“太陽、植物、人”這三方面寫出熱，聯想的運用，動靜的結合……接著水到渠成，仿寫。因為當時的臨海正是一年中最冷的時候，所以讓學生圍繞“眼下的冬天，是地地道道的冬天”寫一段話。孩子們有切身感受，又有法可循，于是，一段段比較嚴謹的仿寫嚴冬的描寫誕生了。這樣的讀寫結合，在我們的閱讀課中時時在進行。在這樣的訓練中，孩子們更會透過故事情節看寫作技巧，真正做到精讀，讀得扎實，讀得有效。

6.聯結，明白道理

我們精挑細選文質兼美的書籍，里面的真善美、勇敢堅強等美好的品質給學生帶來的潛移默化的影響是不可估量的。我們在聊書課中都善于挖掘，也善于運用。

如講完了《花格子大象艾瑪》這個繪本故事，我們可以問問學生對自己不滿意的地方有沒有改變的想法，因為我們每個人都是獨一無二的，都是屬于自己獨特的，所以相信自己。又如讀完了《海倫·凱勒》這一本書，海倫·凱勒給我們的生活以怎樣的提醒呢？讓學生正視自己的生活，選擇一件具體事例，談談從海倫身上或這篇文章里受到的啟示后不同的處理辦法，讓學生把文本的人文精神內化成自己的素養或對待生活的一種正確的態度。聯結生活，明白道理，道理更深入學生心中，更能讓學生從書中汲取力量，心中充滿正能量，昂首闊步地向前走。

（二）搭建各種平臺，展示學生閱讀收獲

課外閱讀的習慣，不是一朝一夕就能養成的。這就需要我們搭建各種平臺，給孩子展示閱讀成果，從而激勵他們持之以恒地愛上閱讀，讓閱讀成為像呼吸一樣自然的事情。我們可以開展各種活動，形式靈活多樣。

1.名作知識競賽

在學生讀完一本經典名著后，我們可以進行名作知識競賽。由學生自告奮勇當主持人，由主持人在老師指導下出題，做PPT，選擇一節課進行比賽，賽后選出最佳閱讀小組和最佳閱讀者。我們班就常進行這樣的活動，孩子們特別喜歡。《格林童話》《小木偶的故事》《長襪子皮皮》《林漢達歷史故事》……這些書的知識競賽，我們都做過。當然，我們也進行書面的知識競賽，稱為“閱讀小考查”，有知識點的識記，更有書中片段的賞析和人物形象的分析。這樣的活動促使學生關注故事的細枝末節，讓擅長記憶的學生有個施展個人風采的空間，也促使學生更關注作者如何寫的秘密，學會欣賞語言的魅力。這樣的活動，不僅能增加學生參與、競爭的意識，更有效地訓練了學生的閱讀能力。

2.名作誦讀會

大聲朗讀有很多妙處，可以培養語感，加深印象，提高理解，集中注意力，還原文字的美感……所以，我鄭重地跟孩子們約定，爭取每天朗讀課外書十分鐘。朗讀后，有檢查。小組誦讀，個人誦讀，即興誦讀，精心準備誦讀，隨時進行。隨意的，就是晨間的讀來聽聽，與大家共賞。隆重的，開誦讀會，在班級里開，在年級段開。如我們年級組共讀曹老師的《丁丁當當》 這套書后，年級組齊聚科技館舉行誦讀大會，有齊誦，個人誦，表演誦，非常精彩。在朗讀中，孩子們對書中人物的認識更深刻了，對曹老師的寫作技巧更有認同感了。

3.閱讀主題墻

我們學校每個教室的后面都有一大塊可供布置的黑板，我們不約而同地都留一大塊布置“我愛閱讀主題墻”，在這里，輪流展示我們的閱讀成果，可以是“閱讀記錄卡”，可以是“人物形象分析卡”，可以是“故事續編賽作品”，也可以是“照片”。上個學期，五年級的我們在閱讀墻輪流展示了“好書推薦”（照片）、《戰馬》讀后感、《西游記》人物形象分析、《我愛漢字》手抄報、《草房子》人物形象分析。主題墻上展示的內容都是從孩子們的作品中精心挑選出來的。有作品上墻的孩子，興奮激動，落選的孩子想著怎樣能做得更好，下次才能被選上。于是，每一次主題墻上新貼上內容的這幾天，孩子們都會三五成群圍在一起，比較，賞析，學習，這又是一次閱讀，一次更深入的閱讀。

4.演演小劇場

閱讀成果的展示，孩子們最喜歡的還是演演小劇場。每一次一發布任務，孩子們的熱情就空前高漲，設計劇本，排練，準備道具，井然有序，又緊鑼密鼓。猶記得我們的孩子在一年級六一前夕，第一次演《安徒生童話》，我們借了學校的舞蹈教室，每一個孩子都上場，每一個孩子都有家長來為他們鼓掌，照相機、攝像機紛紛對準孩子們。孩子們也不怯場，淡定又投入，角色意識濃，特別是《皇帝的新裝》中，皇帝的愚蠢，大臣宮女的恭維，小孩子的天真可愛，都演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲，后來又參演了好幾場公眾性活動。活動后，孩子們還常常追著我問，什么時候再演。后來，我們的演演小劇場每個學期都要舉行，《三十六計》《哈利·波特》等的小劇場演出都非常成功，都是孩子們的最愛。孩子們在設計中、在排練中、在演繹中、在觀看中一次又一次深入閱讀文本，受益匪淺。

（三）發動家長參與，共營讀書氛圍

持之以恒地閱讀，是一件很美妙的事情，也是一件很困難的事情，需要老師的不斷鼓勵，更需要家長的支持。近幾年來，我們積極響應臨海市教育局開展的創建“書香家庭”活動，我們建議家長參與到孩子的讀書盛事中來，使學生在課外閱讀的道路上優雅而從容地行走。家長們積極響應，“我”支持，“我”參與，這是他們經常掛在嘴邊的。

1.“我”支持

我們學校是臨海的龍頭學校，大部分學生家庭物質生活比較好，家長們的教育理念比較先進，不但重視孩子們的學習成績，更重視孩子們的課外閱讀積累。他們常說：得閱讀者，得天下。

于是，在老師的建議下，他們熱心支持孩子們的閱讀活動。每個學期，我們都有共讀精讀書目，老師的通知剛下發，家長們就立即行動起來，過不久，每一個孩子都人手一本新書，讀讀畫畫，批注批注，不亦樂乎。每一個班級的家委會還發動全體家長籌集課外閱讀基金，為班級的課外閱讀出了不少力：為班級添置書柜，協助班級成立班級圖書館；每學期根據老師提供的閱讀參考書目到當當網上選購圖書，班級圖書館的書本數目逐年增加，學生可以根據自己的興趣和閱讀需要隨時借閱，盡情閱讀。每學期末，家委會精心選購圖書作為學生的期末獎品，深受孩子們的喜歡。每個班級根據本班特點，會定期出版學生的習作小報或習作專刊，家長出資編印，讓學生體驗出書的自豪感。當然，家長還跟孩子商量著在家里開辟讀書的小天地。因為，他們深深地知道，只有看書看得多，作文才能寫得好，讀寫不分家。目之所及，就是書，書就能走進孩子們的心田，孩子們就更能積極主動地到課外書中汲取營養。

2.“我”參與

我們學校的大部分家長文化水平都還不錯，又都重視孩子們的閱讀。所以，孩子們的很多閱讀活動，我們邀請家長參與。比如：請家長每天督促孩子至少讀半小時的課外書，給孩子簽字；每次開展閱讀活動，在微信群里發出邀請函，請有空閑有興趣的家長們一起參加我們的讀書盛會；寒暑假開展親子共讀活動，和孩子一起看封面和書名猜猜故事，和孩子一起討論書中的精彩環節，和孩子一起輪流朗讀精彩部分，和孩子分別寫寫讀后感再交流，最后評比書香家庭。家長們對這些活動，都能積極響應，積極參與，這使我們的“主題式”閱讀的成功有了保障。

名家名作“主題式”閱讀，學生繞過題海戰術，通過大量閱讀，從量的積累到質的突變，在老師的指導下運用各種閱讀策略精讀經典，最后感悟到一些寫作的秘密，并進行遷移運用，達成了學生的語言文化積累，提升了學生的語文素養。

（編輯：郭恒）