高中詩歌《涉江采芙蓉》的微課應用

葉建宏 葉麗治

【摘要】隨著高效課堂模式的深入進行，“微課”的運用進入課堂，有事半功倍的效果。本文嘗試從創設情境、細化目標、成效提升等角度設計《涉江采芙蓉》的微課群，旨在幫助學生自主、高效學習詩歌，達到高效課堂和教學相長的目標。

【關鍵詞】微課；創設情境；細化目標；成效提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著語文教學領域不斷出現“用微課改變課堂”的呼聲，各地教育主管部門也經常舉行各種微課比賽，很多教師已經能較熟練地運用微課手段輔助教學。筆者所領銜的高中語文名師工作室在過去的一年里，嘗試在詩歌鑒賞教學中運用微課，在與詩歌教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及教師點評等環節上制作了不少微課視頻，對詩歌教學起到了較好的輔助作用，收到了較好成效。

一、微課在詩歌教學中的優勢

微課具有短（5—8分鐘視頻）、小（一個知識點）、精（教學內容精選）、悍（交互性強、功能強大）等特點，在詩歌教學中具有以下優勢：

1.教師對詩歌鑒賞的知識點講授方法單一，學生印象不深。如果利用微課，可以節省教師口授和板書的時間，教師可以更充裕地多層次多方面地介紹詩歌背景及手法，以及更好地進行師生互動，有利于師生之間更好的交流。

2.學生在詩歌鑒賞學習過程中，被動學習，自身主動參與學習積極性不高。如果利用微課，學生可以更多自主性地學習，更好地通過微課內容，對課堂上和課外復習教師授課的重難點起到強化復習的功效，微課有利于不同層次的學生進行個性化的學習。

3.在一篇課文中運用微課群，可以有效提升詩歌鑒賞的整體能力，達到更深入理解詩歌特質的成效。

二、具體應用——《涉江采芙蓉》微課群設計

本文僅以《涉江采芙蓉》為例，談談在教學中的微課設計。請學生先預習詩歌，提出質疑。學生提出兩個有意義的質疑：（1）思考詩歌中的主人公，是男子還是女子呢？（2）為什么古人和我們不同，他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財物，而是一枝花或是一棵草？

（一）創設情境，制作詩歌相關背景微課

為激發學生興趣，讓學生自主學習，更好地做到知人論世，本人設計了3個微課。（1）何謂古詩？制作了微課“古詩”的介紹。“古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個具有特定含義的專類名稱。并且發展為泛指后來具有“古詩”藝術特點的一種詩體。（2）制作了《古詩十九首》中吟誦詩歌的視頻。找出名家吟誦本詩的作品，讓學生體味感受誦讀詩歌的魅力。（3）播放江南水鄉的代表曲目《采蓮曲》。

（二）細化目標，建構詩歌闡析性微課

在一堂課內要完成一首詩歌的教學，任務是繁重的，本環節是全詩教學的重點，通過設計的微課，可以讓學生盡快掌握相關知識，同時針對學生的兩個質疑設計多個微課，解答學生疑問，事半功倍地完成教學計劃。本人設計了3個微課視頻。（1）芙蓉意象的解讀。芙蓉就是蓮花，《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”那么，蓮代表的是什么？高潔的君子之風。李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，荷花用來比喻意境的靜謐悠閑。由此可見：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。荷花給人以清幽、高潔之感，為文章奠定了高潔、清幽的意境。（2）解讀主人公的性別。采蓮者應為女子。第一，采蓮主要是女子從事的活動。第二，游子之求宦多在京師，是在洛陽一帶，又怎么可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉？第三，按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”（荷花）往往暗示著“夫容”，而這是女子思夫的口吻。還顧者應為男子。因為“舊鄉”即故鄉，還顧說明此人不在故鄉，而漂泊在外，而為功名羈旅漂泊的定是游子無疑。（3）為什么古人送花草。我們現代人想表達愛意，什么值錢送什么，而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一棵草。我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹看到路旁爛漫的山花，寫了“深紅山木艷彤紅，路遠無由摘寄君”送給白居易。《送元二使安西》中王維送別的時候是折一枝楊柳，因為柳通留，希望通過柳樹表達依依不舍之情。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。

（三）提升成效，打造多元意蘊微課

任何學習都不是孤立的。建構多元微課，拓展學生的視野，重在提升課堂成效。此環節本人設計了3個微課。（1）同題材詩比較。制作《古詩十九首》中相同題材的詩歌進行對比。“行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？”分析兩者的不同，寫100—200字的小短文。（2）品味寫作手法的異同。制作《古詩十九首》中的《庭中有奇樹》一詩與本詩對比。談一談這首詩和課文在寫作手法上的異同？ 異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。（3）制作了詩歌的提升意境微課。我們把《古詩十九首》奉為經典，因為它和所有不朽的詩歌一樣，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷。無愧于鐘嶸在《詩品》中稱它為“一字千金”。

綜上所述，本人在《涉江采芙蓉》的學習中，開發設計了9個微課，本人將之放在學生群中，學生能用手機、iPad等觀看，表現出極大的興趣。學生通過微課的學習，掌握了學習方法，挖掘了學習的潛能，提高了綜合素養。這種知識傳授的模式備受師生的青睞，促進了學生個性化發展。

（編輯：陳岑）