靶向多元目標聚焦核心素養

摘要：寫景類文本，是小學語文教材中一道境韻悠遠的風景線，有著比較獨特的教學價值。這類文本大都是以祖國的大好河山、自然風光等為描寫對象，抒發了作者熱愛祖國壯麗河山、熱愛大自然的真摯情感。寫景類文本結構精巧、語言優美，想象豐富、意境深遠，是提升學生閱讀能力、習得寫作技巧、發展思維能力和培養初步審美能力的絕佳模本。目前，寫景類文本教學只注重詞句理解、情感體悟和背誦積累的現象仍很普遍，對于文本促進學生能力成長的深層次功效開掘不夠，寫景類文本獨特的教學價值沒有充分凸顯出來。筆者在教學中，以學生為中心，聚焦核心素養，靶向多元目標，對小學寫景類文本教學的歸旨進行了一些粗淺的探索嘗試。

關鍵詞：多元目標；核心素養；閱讀技能

一、 靶向文本感悟，關注閱讀技能

小學語文閱讀課堂是激發小學生閱讀興趣、養成良好閱讀習慣、形成閱讀技能的主陣地。寫景類文本文質兼美、形神俱佳，更是提升小學生閱讀素養與能力的絕佳范本。“授之以魚，不如授之以漁。”好的閱讀教學應是指向閱讀能力的提升。因此，我們在閱讀教學中要根據學生的年齡特征、學情表現、文本特征等有針對性地培養學生良好的閱讀習慣，教給學生一定的閱讀技能。如信息提取的能力，內容概括的能力，理清層次的能力，文本感悟的能力等等。通過閱讀方法與技能的指導與培養，加深學生對文本的理解和感悟。朗讀是閱讀教學的法寶，是透徹感悟文本的不二技法。書聲瑯瑯的閱讀課堂才是有生命力的課堂。離開了朗讀，閱讀教學必將成為無源之水、無本之木。通過朗讀可以引導學生理解文本，感悟作者寄藏于文本中的情感。寫景類文本語言優美，情感豐富，更應讓學生反復朗讀，在讀中把握內容、品味語言、體悟情感。在充分理解、感悟文本的基礎上，再讓學生美美地朗讀文本，通過朗讀來展現作者眼中如詩如畫的美景、筆下的意境悠遠的情境，深化作者、文本、編者與學生之間的對話過程，充分發揮朗讀在作者、文本、編者和學生之間的橋梁作用。

我們要積極引導學生在文本中潛泳，深入了解文本內容、理清文本層次、體悟作者情感，濃厚閱讀興趣，培養閱讀習慣，注重提升學生的閱讀能力。這些也是閱讀教學的基礎工作和保底工程。

二、 靶向言語形式，習得表達技巧

語文是一門具有工具性特征的學科，是學生習得言語表達技巧的“主科”。寫景類文本言語特質鮮明，表達秘妙眾多。不管是文章的結構安排，還是言語的表達技巧都彰顯出作者的匠心。在核心素養觀念燭照下，我們必須要關注閱讀文本的言語形式，帶領學生探究言語的表達秘妙。課堂教學設此為目標靶向，對學生的言語表達能力的提升一定會大有裨益。《煙臺的海》是蘇教版六年級下冊中的一篇寫景類文章。課文通過描寫煙臺海的獨特景觀——冬日凝重、春日輕盈、夏日浪漫、秋日高遠，激發人們熱愛大自然、熱愛生活的情感。本文構思精巧，采用總分總的結構；脈絡清晰，按照“冬——春——夏——秋”的季節順序進行描寫；緊扣特征，生動呈現了煙臺海四季的不同特點；語言生動，大量使用了比喻、擬人、夸張等修辭手法……課堂教學時，目標就應靶向這些眾多的言語形式和表達秘妙，讓學生在文本中透視作者表達的秘妙，在言語實踐中掌握表達的技巧，不斷豐厚閱讀課堂的內涵，謀求學生言語表達能力的提升，增長課堂教學的效益。

三、 靶向思維訓練，發展思維能力

教育的目的不是教學生學會一堆知識，而是學會一種思維。閱讀是手、眼、心等多感觀配合，思維、情感、意志等多因素參與的心理活動。閱讀教學靶向思維訓練，發展學生的思維能力，正是教學內涵深度挖掘的體現，是著眼學生長遠發展的遠見卓識。寫景類文本中描繪的形象豐富而生動，營造的氛圍或靜謐安然，或氣勢磅礴，或艷麗絕倫……正是訓練學生形象思維、發散思維、創新思維等思維能力的好素材。不管是課堂的導入環節，還是新授環節，亦或是言語積累與實踐環節，教學的設計都應含有一定的思維含量，攪動學生的思維，不斷地訓練和提升學生的思維能力。《煙臺的海》一文，作者不按四季常規順序來寫，而是把冬天的海提到最前面來寫。教學時，我就設計了這樣一道問題讓同學們思考：作者為什么要把冬天提到前面來寫呢？這樣安排有什么妙處？通過思考、交流這個問題，學生不但明晰了作者獨到的匠心，感悟了冬天海的特點，更是犁耕了學生思維的原野，攪動了思維的平湖，思維訓練在閱讀課堂中得以體現，學生的思維方式與思維能力也得到訓練和發展。

四、 靶向審美體驗，培植高雅情趣

《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學應注重學生審美樂趣的享受。寫景類文本語言優美，音韻和諧，形象生動，意境深遠，充滿著迷人的詩情畫意，飽含著豐富的審美情趣。教學時，通過配樂朗讀、想象畫面、視頻欣賞等多樣的教學措施，讓學生充分領略語言之美、畫面之美，目標靶向學生的審美體驗，引導學生享受審美樂趣。當然，閱讀是學生的個性化行為，是一種獨特的體驗過程。“一千個讀者就會有一個哈姆雷特。”在教學中，我們不僅要尊重學生獨特的審美體驗，更要搭設平臺、開掘渠道讓學生進行充分的展示，強化自己的審美體驗，加深對文本的理解和感悟，潛移默化地讓高雅的情操與意趣植根于學生心底，為學生燦爛的人生涂抹上一層亮麗的底色。

在核心素養理念的燭照下，寫景類文本教學必須要擊碎只注重內容理解、情感體悟和背誦積累的教學傾向，必須深入地了解寫景類文本的特點，充分挖掘教學價值，創新教學理念，豐厚教學內涵，變“教教材”為“用教材教”，聚焦核心素養，靶向閱讀能力、言語實踐、思維訓練、審美體驗等多元目標，不斷提升寫景類文本教學的課堂效益。

作者簡介：徐海軍，江蘇省宿遷市，泗陽縣實驗小學。