高中語文讀寫有效教學的探索與實踐

摘要：有效教學是語文課堂的生命，而閱讀與寫作是高中語文教學的主要方向，在有限的課時內，既完成閱讀教學又要提高學生寫作能力，這是語文教師不懈的追求，所以讀寫有效性教學值得探索與實踐。

關鍵詞：閱讀寫作；有效教學；探索實踐

一位語文專家說過：“一個負責任的語文教師只需教會學生兩件事，一是閱讀，一是寫作。”我很認同這句話。閱讀和寫作永遠是語文學科的重頭戲，所以新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地，身為一線的語文教師尤其應該探究閱讀和作文教學的有效性。

在有限的課時內，既要完成閱讀教學又要提高學生寫作能力，讀寫結合應該算是有效性教學的重要途徑。閱讀教學必須以語言的積累和文本的閱讀鑒賞為基本出發點，以學生語言應用和表達能力的培養為落腳點，將閱讀和寫作有機地結合起來，找出讀寫最佳的結合點，從而實現閱讀與作文的雙贏。筆者嘗試著對讀寫有效性教學進行探索，以下就是從教學實踐中總結的點滴。

一、 讀寫有效性教學應以“讀”作為基礎整體感知文本

中國傳統語文教學中的精華，“從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀。”這是一條被實踐證明了的能有效提高語文能力的方法。語文教學的本體是語言，有效的語文教學就是使學生能熟練地掌握各項語言活動技能。“讀”無論是有聲的誦讀還是無聲的默讀，其實就是讓學生傾聽文本，與文本“親密接觸”。閱讀的實質，就是文本的意義結構和讀者的意義結構在某一點上的“相遇”。因為閱讀個體只有潛下心來沉入文本之中，與文本、作者以及文本中的人、事、物進行對話，才能產生真正意義上的交流。現今的閱讀教學授課時、功利等很多因素的影響，老師一上來就為學生設置若干的思考題，留給學生很少的閱讀時間，特別是高中生，更是經常忽略了“誦讀”這一最基本的方法。所以不管教何種文體的文章，只要我認為適合誦讀的一定要求學生大聲朗讀，高中語文課本文言詩歌又占很大的比例，文言詩歌誦讀的重要性自不必說。教學中重視誦讀，通過反復誦讀名篇佳作，把名篇佳作內化為自己的語言，“使其言若出于吾之口，使其意若出于吾之心”，從而達到言語積累的目的。所謂“讀書百遍，其義自見”，要讓學生沉浸在作品之中，必須讓學生忘情地讀，讀出語感和情趣。

二、 讀寫有效性教學應注意精選“范本”成為學生仿寫創新的要素

胡適先生曾說過：“凡富于創造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創造。”高考的巨大壓力下，大班化教學，教師難以關注每個學生的學習動態，還有學生長期面對的“學校、家庭，吃飯、睡覺、讀書”三點一線式的封閉課堂教學，如何要求學生寫出真情實感，豐富多彩的文章。語文教師只能將拓闊的視野由課外實踐轉向語文課堂教學本身，從學科內部尋找有效的教學方式。新修訂的人教版語文教材仍然保留了大量經典的名家作品，這些經過時間淘洗的作品為寫作教學提供了模仿的資源。當然作為高中生不能只是簡單機械的模仿，這時教師的引導很重要，比如遇到名家名篇就應該有意識地突出這些作品最具特色的寫作片段，讓它們作為學生模仿學習的要素，進行片段練習。“一切寫作都從模仿開始，未有不模仿而成為大家者，一切模仿都必須有創新，未有不創新而成為大家者。”仿寫創新的前提，教師應該引導學生從閱讀教學提供的優秀篇章中尋找模仿的“范本”，引導學生有意識地按照范文的遣詞造句、布局謀篇的方法進行模仿性的寫作練習，把對文本的理解或感受轉化為文字表現出來，真正做到以讀促寫，以寫促賞。通過“范本”的訓練逐漸形成屬于學生自己個性化的表達方式，從而達到寫作創新。

三、 讀寫有效性教學應利用文本引導學生積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎，對于學生來說最熟悉的莫過于教材，教師應該引導學生對教材中一些可供寫作的素材進行多角度的思考，進行深入的分析，使課本成為寫作素材的“源頭活水”。人教版的許多文章都能成為寫作素材，例如教完《裝在套子里的人》這篇文章，首先，我把文中 “他戴著黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。也許為了替自己的膽怯、自己對現實的憎惡辯護吧，他老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西；事實上他所教的古代語言，對他來說，也就是雨鞋和雨傘，使他借此躲避現實生活。”這一段作為寫作素材。其次，對素材進行分析，列出素材清單。從文段中可以看出別里科夫的可悲之處在于，他千方百計地想要隱藏自己，用一層一層的套子，卻沒有想到，自己的這些隱藏，反而將他醒目地暴露在了眾人的面前，當他已經被異化成套子的時候，這件套子使得他在別人眼中成了一個異類，被身邊的人擠壓、排斥，最終走向墳墓——一個永遠的套子。接著，進行寫作應用指導。通過學生討論總結出規矩、創新、解脫、關愛四個方面的立意。最后提供一篇范文布置課外寫作。文言文教學同樣也可以如此。

四、 讀寫有效性教學應利用有效資源適度拓展延伸

對于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學子們，僅利用課本的資源明顯是不夠的。我做過一個調查，課外每天花時間在語文科上的學生基本沒有。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。這樣課外沒時間閱讀甚至不閱讀，要他們寫出貼近生活，有新意的文章是難于想象的。語文教師只能在閱讀教學中不時地引導學生關注生活，積極拓展視野，豐富思想。彌補學生課外的不足。這一點我們備課組做得到位，每個老師分工負責搜集鮮活的素材，從一些優秀的報紙雜志里面選擇貼近時代，貼近生活的文章，從網上尋找最新的時文，從古到今，從政治到軍事到文化，方方面面的新信息，整理成每周一讀，印發給學生，讓學生積累，豐富了學生寫作的內容。成功的拓展延伸有助于學生擴大語文學習的空間，內化吸收，實現讀寫的有效教學。

總之，關于高中語文教學永遠有說不完的話題，不管何種教學方法，最終都希望有成效，所以有效性教學應該是語文教學一直不變的追求。

參考文獻：

[1]現代語文（教學研究版）.2014.10.

[2]語文教學與研究.2011.01.05.

[3]閱讀與作文（高中版）.2004.10.15.

作者簡介：

李秀瓊，福建省漳州市，福建省東山第一中學。