試論語文閱讀教學低效的成因及對策

韓照華??

摘 要：如今通過我們的調查和分析，可以窺見小學語文閱讀教學呈現出低效的教學狀態，學生閱讀興趣不高、教師缺少先進教學思想引導、教學方式落后、閱讀教學目標不明等綜合因素誘導了低效的閱讀困境產生。而小學語文閱讀教學幾乎占據了整個語文課堂的始終，其教學用時也是最多的，所以，聯合多方力量開展提升語文閱讀教學質量的教學探究刻不容緩。

關鍵詞：語文閱讀；低效狀態；成因及對策

小學是一個人認識和學習各方面知識，掌握綜合技能的初級階段，而語文閱讀教學更是占據了小學語文整體教學的半邊天，傳統的教學方式費時、費力，教師花費的心血和精力多，但是得到的效果卻未能盡如人意。所以，我們需要一種或者幾種有效的閱讀教學方法，代替往期教學嘗試，提升學生閱讀興趣，進而實現教學效率的提升，而方法的獲得途徑還需我們共同探究。

一、 小學語文閱讀教學呈現低效狀態的原因分析

綜觀當前的小學語文閱讀教學，其呈現出的低效教學狀態嚴重影響了整個小學語文教學質量的提升，不但束縛了教師的教學思想，更不利于兒童思維能力、創新意識、良好閱讀習慣的培養。筆者結合自身的教學經驗，對小學語文閱讀教學呈現低效狀態的原因進行了淺顯的分析，主要集中在：

其一，小學生語文閱讀興趣整體不高。閱讀興趣是保證學生閱讀質量的第一要素，具有閱讀興趣的中年級學生，他們往往會表現出自主、主動、積極的學習情緒，在這種情緒的引導和控制下，高效的閱讀教學就成為一種可能，相反學生的閱讀興趣低，那么自然取得的效果也就欠佳。

其二，是語文教師教學思想的故步自封。如今時代在發展，傳統的閱讀教學方法顯然是跟不上當前的教學進度要求，所以應當在結合學生學習實際的基礎上，通過學習先進的教學思想，革新閱讀教學，讓傳統閱讀教學的弊端不再出現，保證教師教學思想的與時俱進性和前衛性。但是實踐中的教學狀況卻恰恰相反。再次，閱讀教學方式單一、守舊。俗話說得好“條條大路皆通羅馬”，在通向高效閱讀教學的實踐中絕對不只有一條路可以走，所以，作為閱讀教學的引導者和參與者，我們要不斷學習、勇于嘗試，將所有能夠提升閱讀教學質量的辦法，為己所用，這才是語文教師應當盡到的職責，可如何嘗試，許多教師對此困惑不已。

其三，是課堂上閱讀教學目標、指向未能明確。閱讀教學的目標不明，將直接導致教學效率低，這一點毋庸置疑。部分教師雖然能夠意識到這一點，但是卻依然固執己見。盲目要求學生進行大量的閱讀練習，期望能夠提升閱讀理解能力，使其得到考試的高分，另一方面，也為了應付學校的教學改革，嘗試引導學生自主閱讀，如此兩種教學思想影響下，導致教學目標也未能得到明確，從而限制了閱讀效率的提升。綜上所述，解決當前語文閱讀教學的困境，提升效率形勢迫切。

二、 化低效為高效，提升閱讀教學質量的實踐方法

（一） 結合閱讀導入方法，激發閱讀主觀能動性

往期閱讀教學課堂導入方法多是開門見山，直奔教學的主題，這種方法雖然在理論上來說縮短了通向認知的距離，但是卻不太符合兒童的認知特點，比如，有的小學語文教師為了讓學生掌握古詩中詩人所表達的思想感情，剛剛一開課就讓學生反復誦讀古詩，連最基本的生字、生詞都沒有弄懂，試想這樣的閱讀效果又能好到哪里？所以，筆者認為，為了化閱讀教學低效為高效，我們應當結合一些恰當的導入方法，點燃兒童的閱讀興趣，激發小學生閱讀的主觀能動性。

比如，在教學《桂林山水》這一課時，我們可以結合如今應用較為普遍的多媒體教學方法，將本課的課文內容、名家朗誦音頻、課文中所表現出的優美自然畫面等元素有效結合為一個整體，以多媒體課件PPT的方式形象、逼真地演示給中年級學生觀看，帶給小學生不一般的視覺和聽覺體驗，更提升閱讀教學效率。

（二） 革新教學理念，開創閱讀教學新篇章

教學理念、教學思想是教學行為的向導，要想達到小學語文教師創新、改革教學方法的目的，就一定要在思想上提升教師對閱讀教學的認識，關注到激發學生自主閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣的重要性，保持教學理念與時俱進，進而開創小學語文閱讀教學的新篇章。具體到小學語文教學實踐中，主要可以從兩個方面來抓，其一，是從學校的角度來看，各級小學校園的管理人員要積極組織課程改革教研大會、專業化語文教師培訓會，有條件的學校還可以組織小學語文教師到本地兄弟先進學校學習和參觀，讓教師“走出去”，讓先進的教學方法“引進來”，這樣有利于構建專業化的語文師資團隊，為提升閱讀教學質量保駕護航。其次，是從語文教師自身來說，語文教師要積極開展自主學習，不斷提升自己的閱讀教學技能，學習有關兒童心理學方面的知識，這樣才能更好地結合小學生的學習特點，提升閱讀效率。

（三） 明確教學的目標，照亮閱讀實踐中的航線

明確閱讀教學的目標，就如同在大海航行中針對目的地確定航線一樣重要，那么如何才能讓小學中年級語文閱讀教學實現有的放矢呢？筆者建議，首先，我們一定要建立起七級閱讀教學體系。據布盧姆目標分類學可知小學語文閱讀教學大致可以劃分七級目標，從低到高依次是：課時目標；課文目標；單元目標；每冊教材目標；年級教學目標；年段教學目標和學校閱讀教學總目標。這樣層層遞進，進而構建起小學語文閱讀教學的整體方向，而結合著教學的方向，我們再嘗試性的引入教學方法。此外，各級目標的設定必須基于全面了解熟悉學生，知曉學生的實際學習能力、興趣和特點，因為閱讀教學目標的設計一旦超出了學生的實際接受能力，那么就算目標制訂得再好也將是空中樓閣，喪失我們閱讀教學的本意，更得不到我們想要的教學效果。

概言之，在小學語文閱讀教學實踐中，我們應當深入分析當前的閱讀教學現狀，反思導致教學效率低的成因，更積極總結閱讀教學的成果和不足，得到屬于自己的教學心得和閱讀教學技能，如結合閱讀導入方法，激發閱讀主觀能動性；革新教學理念，開創閱讀教學新篇章；明確教學的目標，照亮閱讀實踐中的航線等等，唯有教學方法得當，才能最大限度地優化語文閱讀教學，促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1] 金偉萍.運用繪本閱讀 提高小學語文教學效率[J].吉林教育，2017（24）.

[2] 張微.運用有效對話，提高教學效率——小學語文閱讀教學研究[J].新課程（小學），2017（6）.

作者簡介：

韓照華，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣石浦鎮新港小學。