一種基于翻轉課堂的數學“講解式”學習方法

陳劍虹??

摘 要：如何使學生快樂的學習數學是我們每個數學老師亟待解決的問題?！爸v解式”學習方法就是將學生變身為老師，給學生布置題目，讓學生利用課余時間去備課，老師做適當的指導講解，然后讓學生在課堂上為其他同學講題。在備課的過程中更好地理解知識點、探究更好的解題方法，在講題的過程中幫助學生找出自己存在的問題，激勵聽課者更好的學習，已達到提高數學學習成績的目的。該方法在教學實踐中得以檢驗。

關鍵詞： 翻轉課堂；學生變身老師；“講解式”學習方法

研究背景：

興趣是最好的老師，使學生快樂而富有激情的學習是非常重要的。要提高數學成績，首先就要找到合適的教學方法，使學生愛學數學，主動學習數學。如何使學生快樂的學習數學是我們每個數學老師亟待解決的問題。很多學者對這一問題做了大量的研究?？偨Y起來就是針對學生的自身原因的策略和針對學生的外部因素的一些策略。

我所任教的學校所在的甘南藏族自治州的學生數學功底差，基礎薄弱。存在著“不會學導致不愛學，不愛學導致不會學”的惡性循環狀態。解決這一問題更顯得刻不容緩。老師們嘗試了各種提高學習興趣的方法，但是效果不是很明顯。針對這個問題筆者進行了為期三年多的試驗，并且初見成效。本文就將介紹一種基于翻轉課堂的數學“講解式”學習方法。

理論基礎：

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

研究內容：

“講解式”學習方法就是學生利用課堂外的時間對要學習的知識點或者要講的題做深入的探討，充分利用各種資源（網絡資源，公眾平臺的共享資源，小組之間互相討論，向老師請教）備課，然后在課堂上進行講解，由其他同學或老師在講解過程中提出問題或質疑點，講解者進行解答或者小組成員進行輔助解答。

一、 “講解式”學習方法的實施步驟

1. 將學生分組：學生可根據自己的人際關系和自己的學習伙伴3～5人一起成立學習小組，組內成員最好是學習成績相差不太大的。

2. 任務布置：老師根據知識的難易程度選組作為接受任務的講課組，講課組內的成員選出一名學生作為主講人員，其他人員輔助備課，找相關資源。其余各組為聽課組，聽課組所有成員要在課前預習所要講的內容，記錄疑難點。

3. 講授：講課組的主講人員在上課時對布置的知識點進行詳細講解，聽課同學對自己預習時存在的問題進行提問或對講解過程中存在的問題進行提問，由主講人員或講課組成員對問題解答。講解中不清晰的地方由老師負責補充講解，老師對重難點知識提問并輔助解答。

4. 反思：由主講人員對自己講課過程中存在的問題進行總結，老師對其進行輔導。

二、 需要注意的問題

用“講解式”學習方法中布置任務時，一般選取知識點較集中的新課、習題課、需要探究的知識點。不能選取固定的基礎較好的組為講解組，不能在組內用固定的人員進行講解，按照知識點的難易程度選擇層次不同的學生作為講解人員。老師要提供必要的備課資源（可以是視頻資料或者文字資料）以供學生參考。講解人員選取時必須是對其具有挑戰性但是確保只要他努力就能完成任務，這就需要老師對每個學生的學習狀況實時掌握。一定要駕馭好課堂，不能混亂，要組織好聽課學生認真聽講及時提問。

三、 實施案例

問題：（2017年高考全國卷Ⅱ（文）16）已知三角形ABC的三個內角A，B，C所對的邊分別為a，b，c.若2bcosB=acosC+ccosA，則B等于

主講的選?。捍稳手橥瑢W是班上不愛學習的同學之一，并且上課喜歡睡覺，不認真聽課。但是他資質聰明，腦子靈活。所以本次選擇他作為主講人員。

起初給他布置任務的時候他很排斥，給出的直接回答是：“我不會，我講不出來”。我對他做了一些鼓勵，說：“我們相處兩年了我很了解你，如果你能力達不到的話我是不會交給你任務的。如果有事么困難可以在同學之間討論，或者過來問我?！?/p>

后來他就答應了，準備了一晚上。第二天早晨過來向我說了他的思路。結果他沒有按照我上課給大家提醒的“角化邊”的方法做，而是利用“邊化角”。做了簡單的輔導以后我們達成了協議，上課我提出讓學生上黑板做題時他就主動舉手上來做題，也沒有提前向其他同學說明。

上課以后依照我們的約定，他主動上去做了講解。講解還算順利，其間部分用詞不當之處我做了強調。我仔細觀察了其他人的反應，他們都感到很驚訝。課后隨機地問了幾個和他基礎差不多的學生，從他們的口中可以看出他們對自己也很由信心，認為次仁珠能做到，他們也能做到。后來又過了幾天再一次向次仁珠提問這道題時他還是能做對。

教學評價：

“講解式”學習方法對于提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機有很大的幫助?？梢詭椭煽兒玫耐瑢W做自我提高，幫助成績差的同學提升自信心。或許在第一次第二次的教學中需要老師做耐心指導和動員，但只要學生有了初次的嘗試或者看到了別人的嘗試以后，就會有這種熱情去做這件事。而且高中生多數好面子，喜歡表現自己，用這樣的方式能很好地提升學生的榮譽感以及鍛煉學生的表達能力。

成效與反思：

在上課的過程中，我提倡在課外復習和預習知識時普遍使用“講解式”學習方法，可以將這個方法廣泛推廣為同學之間的相互討教與講題過程。在課堂上30%的時間使用該方法。盡可能地幫助班級中的“問題”學生。在實施的過程中相繼有7人用“講解式”學習方法取得了突破性的進展，學習成績有所提高，學習主動性方面有所增強。但經過試驗發現該方法的使用過程中還存在一些值得改進的方面。比如在課堂教學中時間是很大的限制條件，高中數學的課程任務繁重，要想包容性的等待主講人員講完課，就會耽誤教學進度，這就需要合理掌控時間。

參考文獻：

[1] 黃慧.關于中學生數學學習興趣的研究[D].華中師范大學，2004.

作者簡介：

陳劍虹，甘肅省甘南藏族自治州，迭部縣高級中學。