小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)同時(shí)也蒸蒸日上。數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也在不斷革新，近年來(lái)數(shù)學(xué)生活化的全新理念更是深入人心。不過(guò)凡事都有兩面性，隨著數(shù)學(xué)生活化的不斷深入，由此引發(fā)的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。文章將具體列舉幾項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)態(tài)度

一、 前言

新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的模式無(wú)疑提高了學(xué)生課上的積極性與創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，于師于生都發(fā)生了可喜可賀的變化。然而在不經(jīng)意間卻走入了一個(gè)個(gè)由數(shù)學(xué)教學(xué)生活化導(dǎo)致的“誤區(qū)”。

二、 數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū)

（一） 誤區(qū)一

鋪墊太多本末倒置：數(shù)學(xué)課堂上，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，往往會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)而引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但有時(shí)候鋪墊太多，反而會(huì)適得其反，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，使學(xué)生的注意力不能集中。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)數(shù)字”這一節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物園的情景，先讓同學(xué)們通過(guò)一個(gè)小視頻看看有什么發(fā)現(xiàn)，視頻演示了五分鐘，五分鐘過(guò)去后，老師提問(wèn)，學(xué)生積極舉手回答，“我看到了小貓和小狗”，“我看到了小白兔”，“我看到了還有藍(lán)天和草地”“我看到了溪水在嘩啦啦地流”……同學(xué)們踴躍發(fā)言，回答時(shí)間差不多占用了八分鐘，至此，已經(jīng)過(guò)去了十三分鐘，卻從未引入即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不免有些鋪墊太多、本末倒置。

（二） 誤區(qū)二

廉價(jià)表?yè)P(yáng)：提到數(shù)學(xué)課，總是不免和枯燥、無(wú)味這些詞連在一起。為此，許多數(shù)學(xué)老師想了很多富有生活化的辦法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并取得了顯著成效。數(shù)學(xué)課再也不是讓學(xué)生心生厭煩、害怕的課程了，而變成一個(gè)人人都想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)的小課堂。可是，問(wèn)題也隨之而來(lái)了。老師采取激勵(lì)的措施無(wú)非就是獎(jiǎng)勵(lì)小紅花和口頭表?yè)P(yáng)。先說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花這種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為了不挫傷學(xué)生的自信心，無(wú)論學(xué)生回答的答案對(duì)錯(cuò)與否，都給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就造成人人手里都捧著小紅花，差生也會(huì)以為自己掌握了知識(shí)，并且發(fā)放小紅花容易造成課堂混亂現(xiàn)象。然后是口頭表?yè)P(yáng)，同樣，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，老師通常都不會(huì)給予批評(píng)，即使學(xué)生回答的完全錯(cuò)誤。

（三） 誤區(qū)三

課堂座位的生活化：應(yīng)課改的要求，在課堂上我們采取了小組討論形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組學(xué)習(xí)的形式比比皆是，幾個(gè)人圍繞一個(gè)桌子坐下，帶點(diǎn)家里吃團(tuán)圓飯的那種生活氣味，有的面向窗外，有的面向黑板的背面，當(dāng)老師要求統(tǒng)一看黑板時(shí)，有的同學(xué)需要扭脖子轉(zhuǎn)過(guò)頭去，一節(jié)課40分鐘下來(lái)，有的同學(xué)頸椎脖子疼。試想一下，如果持續(xù)這么上一學(xué)期課，學(xué)生會(huì)有多累！課堂中，老師要求小組討論的時(shí)候，有的學(xué)生趁此機(jī)會(huì)交頭接耳，搞小動(dòng)作，表面上看起來(lái)交流得熱火朝天，極富有生活氣息，其實(shí)討論的全是與課堂無(wú)關(guān)的東西。當(dāng)老師讓各小組派代表起來(lái)發(fā)言時(shí)，各小組總是推脫給學(xué)習(xí)好的一兩個(gè)人，自己做個(gè)“看客”、不相關(guān)的旁觀者，一副事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。到最后，掌握了知識(shí)的也僅僅是那少數(shù)人，而絕大多數(shù)人仍然處于空白狀態(tài)。

（四） 誤區(qū)四

憑空猜想胡亂聯(lián)系：有的人為了緊隨時(shí)代潮流，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生搬硬套，將一些不適宜生活化的教學(xué)內(nèi)容非要套上生活化的帽子。比如在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)，根據(jù)鈍角大于直角大于銳角將鈍角比喻成角爺爺，將直角比喻成角爸爸，將銳角比喻成角兒子。這樣未免將數(shù)學(xué)搞得有些戲劇化。

三、 針對(duì)問(wèn)題采取的對(duì)策

（一） 用數(shù)學(xué)的眼光看情境

部分教師為了讓自己的數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)生活味，精心找資源，編成一個(gè)生動(dòng)活潑的具有人物時(shí)間地點(diǎn)的小故事情節(jié)，可謂是用心良苦，但在這份用心良苦的背后是否真的達(dá)到了想要的效果，誠(chéng)然并沒(méi)有，反而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的上課注意力。其實(shí)要解決這一問(wèn)題很簡(jiǎn)單，只需要稍微改動(dòng)一下，在播放視頻之前提出數(shù)學(xué)問(wèn)題“畫(huà)面中一共出現(xiàn)了多少種小動(dòng)物”，讓同學(xué)帶著問(wèn)題看視頻，這樣就不會(huì)脫離數(shù)學(xué)太遠(yuǎn)。首先我們要知道：情境的設(shè)計(jì)是為了數(shù)學(xué)服務(wù)的，不能弱化更不能干擾數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。明確創(chuàng)設(shè)情境的意義至關(guān)重要，使數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)真正做到源于生活、高于生活。

（二） 采取合理的激勵(lì)機(jī)制

誠(chéng)然，小學(xué)課堂應(yīng)該是積極互動(dòng)、開(kāi)放、自由、幸福的，但更為重要的是在課堂上學(xué)到了多少知識(shí)，這才是教學(xué)的初衷。小學(xué)生的課堂是不需要很?chē)?yán)肅地對(duì)待，但是太過(guò)生活化會(huì)使課堂懶散，并且過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)造成學(xué)生的“自以為是”“一知半解”。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高沒(méi)有多大好處。

（三） 生活味轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)味

部分教師為了片面追求生活化，將數(shù)學(xué)課堂打造成一個(gè)“游樂(lè)園”，整堂課學(xué)生的參與度可謂十足，但實(shí)質(zhì)上學(xué)到的東西卻很少，不得不令人深思。小組學(xué)習(xí)的方式雖然使學(xué)生之間彼此接近，減少了距離感，增添了“生活味”，但卻沒(méi)有了“數(shù)學(xué)味”。針對(duì)這一問(wèn)題較好的解決辦法是以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的一個(gè)方法就是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要讓生活味為數(shù)學(xué)味服務(wù)。所以遇到問(wèn)題先自己解決，自己能力范圍之外的再找人討論。研究顯示，適宜小組討論模式的班級(jí)人數(shù)應(yīng)該在20到25人中間，但學(xué)校絕大多數(shù)小學(xué)班級(jí)現(xiàn)在至少都在五六十左右，顯然是不適宜的。

（四） 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

生活化并不是解決所有數(shù)學(xué)問(wèn)題的好辦法，相反，它只能為少部分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供幫助。數(shù)學(xué)最大的一個(gè)特征便是它的嚴(yán)謹(jǐn)性，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的這種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果將數(shù)學(xué)“惡搞”得這么生活化、戲劇化，那么便失去了數(shù)學(xué)本真的意義。同時(shí)，要實(shí)事求是，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地滲透“生活化”，切勿一概而論。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課堂“生活化”儼然成了一種趨勢(shì)，那么如何處理好“數(shù)學(xué)”和“生活”兩者之間的關(guān)系成為重中之重。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅關(guān)注其趣味性和活潑性，而應(yīng)更意識(shí)到數(shù)學(xué)高于生活，認(rèn)識(shí)到生活化的模式是為了幫助我們尋找有關(guān)數(shù)學(xué)的影子，進(jìn)而幫助我們解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這才是教師的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

范炳榮，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣城關(guān)東區(qū)小學(xué)。